初中語文情境作文教學策略初探

吳梅玉

（福建省寧德市霞浦縣第七中學，福建寧德 352000）

引 言

王榮生教授認為，“作文”一頭連著“寫作能力”的培養，另一頭連著各式各樣的考試。在考試的驅動下，大部分學生放棄了真實生活的體驗，放棄了社會實踐的經歷，放棄了自身情感的升華，而在一篇篇“例文示范”下搖頭晃腦，在一個個“寫作技巧”里矯揉造作，以至于筆下的文章失去了“原生態”。

作文必須經歷“物—意—文”雙重轉化的過程。也就是說，學生要把客觀事物與自己的思想和情感相融合，再把這種融合了自己的認識和情感的事物轉化為書面語言。對學生而言，這些客觀事物多是過去式，印象、情感都已變得模糊。那么，如何才能喚醒這些碎片化的記憶，激活已變淡薄的情感，讓學生重新以飽滿的熱情投入寫作呢？情境作文教學就是通過各種方法來創設具體的情境，增強作文教學的趣味性，從而調動學生的寫作積極性，進一步發散學生的寫作思維[1]。

一、挖掘生活源泉，創設情境

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”葉圣陶先生也說過：生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭。生活是作文素材的源頭，是作文資源的重要來源，只有親身經歷的事情，學生寫起來才能特別生動，富有真情。情境作文教學就是要創設合適的情境，喚起學生的生活體驗。

部編版七年級上冊的第二單元作文訓練的作文題目為“這一天，我回家晚了”。對每個學生來說，回家晚應該都有過，但每個人回家晚的原因可能不一樣，所以在教學這堂作文課時，筆者先將學生分成四人的學習小組，然后讓學生在組內交流一次自己回家晚的經歷，并確定主題，畫出思維導圖。因為是四個人為一組，人數少，所以學生都能夠暢所欲言。之后，筆者在學生畫的思維導圖中挑幾個具有代表性或典型的事例，讓全班學生交流討論，喚醒學生的體驗，讓他們有話可寫，同時拓寬他們的思路。

經過交流、討論，學生都歸納出回家晚的原因和主題。原因1：因作業沒完成，被老師留下寫作業；主題：認真學習。原因2：今天輪到我們小組值日，其他值日生都跑了，只有我自己掃地；主題：人要有責任心。原因3：經不起誘惑，和其他同學去玩，回來后看見家人站在門口焦急地等待，愧疚不已；主題：要為他人著想。原因4：自行車壞了，推車回家；主題：勇于面對困難。原因5：身為科代表被老師留下來幫助同學寫作業，很遲回家；主題：幫助老師、幫助別人是快樂的。原因6：和家人吵架，離家出走，路上冷靜下來，想起與家人平日里的點點滴滴，又回家；主題：人不能被情緒所左右。原因7：媽媽生病住院，去陪媽媽，很晚獨自一人回家；主題：勇于面對困難。

通過讓學生討論、確定寫作主題，筆者創設了寓情于中、必發于外的情境。之后，筆者讓學生根據主題確定寫作的主要內容。由此，學生情不自禁想拿起筆來一吐為快。

二、借助多媒體，再現情境

隨著科技的日新月異，多媒體已被廣泛應用于教育教學中。傳統的“一根粉筆走天下”的教學模式已經無法滿足學生的學習需求。多媒體則能夠以生動直觀的畫面效果再現當時情境，讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，撥動學生的心弦，激發學生的寫作興趣。

學校在四月份舉行了春季趣味運動會，這是積累作文素材和進行情境教學的最好時機，為此筆者抓拍了許多照片，錄了很多視頻，為作文課教學做好了準備。

作文教學中，筆者利用多媒體設備展示開幕式那天學校門口紅色的、喜慶的充氣卡通大門，以及學生手上揮舞著小國旗的畫面，還展示了各班學生排列著整齊的方陣入場的照片，播放了本班入場時表演的視頻、三人四足比賽時的視頻、足球繞桿比賽的視頻。學生饒有興趣地看著這些照片和視頻，仿佛又回到了激烈而有趣的比賽現場，他們再次感受著當時激動興奮的心情。這時，筆者并沒馬上讓他們動筆，而是讓他們根據其中的一張或幾張照片、視頻，提煉出一個主題。很多學生說出了“團結合作”。于是，筆者讓他們先圍繞這個主題動筆列思維導圖，再進行寫作。

因為在寫之前進行了充分的醞釀，通過照片和視頻重溫當時的場景，筆者為學生創設了具體可感的情境，所以學生寫作時，都有話可寫，寫出了很多充滿情感的佳作。

三、利用教材資源，創設情境

《福建省初中學科教學與考試指導意見》中提出這樣的教學建議：要善于創設情境，借助擴寫、續寫、改寫的寫作訓練，培養學生的聯想和想象能力。語文教材中有很多資源，可用來創設情境。在實際教學中，教師要充分利用教材資源創設情境。

例如，教師可以借助教材中的古詩文創設情境，進行情境作文教學。古詩文語言簡潔，內涵豐富，可以激發學生無窮的想象。在講解完古詩文后，教師可以讓學生進行擴寫或改寫。例如，馬致遠的《天凈沙·秋思》寫到了十種景物：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，僅20 個字就渲染了悲涼的意境，體現了游子的羈旅之思。分析完該小令后，學生被詩人的孤獨、思鄉之情所感染。這時，筆者運用幾個問題指導學生展開想象：詩人獨自在旅途中看到了什么？聽到了什么？和他在一起的有什么呢？他會想到什么呢？詩人從哪里來，又將去哪里呢？之后，筆者讓學生根據內容進行想象。學生寫出的作文特別優美，有位學生就這樣寫道：

小橋下的流水，好像永遠不知疲倦，唱著歡樂的歌謠，水中的魚兒自由自在地追逐嬉戲。我何時才能如此地快樂，像它們這樣，無憂無慮？遠處裊裊升起的炊煙，不禁令我邁開腳步，朝那兒走去。越走越近，那股飯香也越來越近，清香中帶著一股濃香。暗黃的窗紙上映著燭光，一家三口的歡聲笑語直擊我內心最柔軟之處，胸膛隱隱疼痛，像是萬根銀針密密地扎上來，又像有一塊巨石堵在那兒，呼吸都覺得疼。屋內的人們，有家人的陪伴，互相依偎，那是家的溫暖，家的感覺，但不屬于我。天地之大，究竟哪兒是我的容身之處。回眸，形單影只，只有一匹老馬在身邊，透不出一絲溫度。

學生能有這樣的改寫，與詩歌本身營造出的意境是分不開的。

此外，教師還可以借助題目中的提示性文字進行情境作文教學。例如，部編版七年級上冊第二單元的作文題：那天放學回家，我不小心摔了一跤，手受了傷，校服也磕破了，回到家里，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都很心疼，囑咐我以后走路要小心。給這段話添枝加葉。因這道作文題已創設了情境，即“我”受傷了，家人很心疼。由此，筆者讓學生圍繞“‘我’是怎樣受傷的，受傷的程度，‘我’當時是后悔還是害怕挨罵，家人是怎么心疼‘我’的”進行寫作，因題目已創設了情境，學生都有話可寫。

四、開展游戲活動，虛擬情境

初中生活潑好動，對新鮮事物充滿熱情，教師可以利用這個特點，把游戲活動引入課堂，進行情境作文教學。

例如，在一次作文課上，筆者讓學生根據指令做動作，每組請一位學生監督，誰做錯動作就要出來表演節目，因為做錯要表演節目，所以學生都高度緊張。在游戲活動結束后，筆者請學生把當時的心情寫出來，由于是現場活動現場寫，這種緊張興奮的心情還沒有散去，學生寫出來的文章飽含真情實感。

結 語

美國著名教育學家杜威說過：“教學藝術在于可以創設合適的教學情境。”在情境作文教學中，教師要運用各種策略，有效提升課堂教學效率，充分調動學生的寫作積極性和主動性，在激發學生學習和寫作興趣的同時，提高學生的寫作能力和語文素養。