小學作文分類指導(dǎo)教學的創(chuàng)新模式探討

?馬政君

作文作為小學語文教學之中的重要一環(huán)，受到教師和學生的關(guān)注，應(yīng)著力引領(lǐng)學生解決語言運用能力不足的問題。教學中，筆者對小學作文分類指導(dǎo)教學進行了創(chuàng)新，取得了較好的成效。

一、立足學生興趣，展開分類指導(dǎo)教學

小學語文教師在教學過程當中，應(yīng)該基于學生的學習興趣進行教學，從而使學生的學習效率得到保證，調(diào)動學生感官，吸引學生注意力，進而使學生的學習效率得到保證。

例如，教師在引領(lǐng)學生學習部編版三年級上冊習作內(nèi)容“猜猜他是誰”時，教學之前，教師應(yīng)首先解析三年級上冊學生的特點，即對其興趣愛好進行摸索，并在此基礎(chǔ)之上立足于學生的興趣展開分類游戲化教學，以此使學生能夠在趣味性的課堂之上完成書面表達。在游戲過程當中，教師可以借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)動漫人物圖片，并引領(lǐng)學生對動漫人物進行評價，以此使學生做到有話可說，從而為后期轉(zhuǎn)化為有話可寫打下基礎(chǔ)。其次，教師在教學過程當中還可以通過談話、交流，引領(lǐng)學生抓住寫作方法，即教師可以引領(lǐng)學生想一想如何介紹一個人物，以此讓不同的學生進行表達，然后再綜合學生表達，讓學生發(fā)現(xiàn)可以抓住人物的外貌、性格特點、優(yōu)秀品質(zhì)、興趣愛好等進行寫作。最后，為了讓學生有內(nèi)容可寫教師還可以借助多媒體等設(shè)備呈現(xiàn)一些豐富的圖片，以此引領(lǐng)學生結(jié)合圖片，將自己所思所想描繪成趣味性的文字。

二、利用課堂資源，展開分類指導(dǎo)教學

在教學過程當中，教師還應(yīng)利用課堂資源展開層次化教學。首先，教師可以抓住學生在課堂上產(chǎn)生的生成性資源，并以此進行指導(dǎo)，從而使學生能夠在此基礎(chǔ)之上優(yōu)化自己的想象和想法。其次，教師在教學過程當中還可注重學生的學習盲點，并以此為資源進行指導(dǎo)，以幫助學生突破學習難點，進而使學生找到寫作方向。最后，教師還可以借助課本上的圖片和情景內(nèi)容，以此引導(dǎo)學生思考，從而推動學生思維深度化，進而為學生寫出獨特文章奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在引領(lǐng)學生學習部編版三年級下冊習作內(nèi)容“我的植物朋友”時，在教學之時，教師首先可以呈現(xiàn)話題，讓學生通過多媒體以及自己的認知經(jīng)驗選擇一種喜歡的植物并且談?wù)勛约旱南敕ǎ源四軌蜃寣W生在交流之中產(chǎn)生許多生成性資源，從而教師將有更多的機會解決學生的疑問，如此無疑能提高學生寫作水平。其次，教師便可抓住學生不知如何描述的疑問，引領(lǐng)學生通過總結(jié)他人的描述，明白可以從植物的外形進行描述，以此在教師的啟發(fā)之下，學生能夠?qū)W會創(chuàng)新性地從顏色、氣味等其他方面介紹植物。再次，在帶領(lǐng)學生描繪自己喜愛的植物之時，教師還可以以同桌為小組引領(lǐng)學生先寫后讀，選擇兩篇之中最優(yōu)秀的一篇進行分享。而在聽取他人分享之中，學生即可學會辯證性地看待自己的寫作內(nèi)容，又能夠以他人優(yōu)質(zhì)的文章內(nèi)容充實自己的寫作內(nèi)容，這無疑實現(xiàn)了資源的共享。最后，教師在教學過程當中還可以借助學生所寫推動學生深層次思考，即讓學生在思考中不斷地優(yōu)化自己文章，進而讓學生能夠?qū)懗鲎屪约簼M意的文章，以此使得學生的作文學習過程有效化。

三、發(fā)揮學生特長，展開分類指導(dǎo)教學

小學階段的學生各方面能力都處于發(fā)展階段，由于其學習能力、學習水平等各因素的限制，所以導(dǎo)致每個學生在接受知識時會存在一定的差異，即每個學生都有自己的個性、天賦以及擅長點。所以在小學語文作文分類教學中教師應(yīng)該發(fā)揮學生的專長，對于那些活潑愛表達的學生，教師要給其機會；而對那些沉默害羞的學生，教師要給予鼓勵，以結(jié)合學生的性格特點展開教學。其次，教師要抓住學生的優(yōu)點，并促進其充分發(fā)揮優(yōu)點。最后，教師在教學時要保證學生的能力能得到均衡的發(fā)展，即教師在注重發(fā)揮學生專長的同時，也要對學生其他能力進行培養(yǎng)，以此才能使學生寫出最優(yōu)秀的作品。

例如，教師在引領(lǐng)學生學習部編版四年級上冊習作內(nèi)容“寫觀察日記”時，在教學之中，教師可以有效地引領(lǐng)學生走進大自然，即引領(lǐng)學生走入公園，把自己所觀察到的內(nèi)容寫出來，以此無疑給學生呈現(xiàn)了一片天空，讓學生能夠發(fā)揮自己的特長。其次，教師在教學過程當中，為了使學生學會全面地觀察事物，教師還可以將學生分為8個人一個小組，把種好的綠豆芽分發(fā)給不同的小組，讓其先猜教師所呈現(xiàn)的東西為何物，再引領(lǐng)學生以小組為單位討論如何提出觀察的策略。同時教師還要注意引領(lǐng)不同性格的學生、不同能力的學生都參與到討論之中，以此才能夠讓學生在集思廣益之下提出自己的觀察順序，即由上到下、由前到后、由遠及近、由左及右。最后，鑒于單個學生的觀察范圍有限，所以教師仍要讓學生以小組為單位，讓小組同學去觀察綠豆苗，并將觀察到的現(xiàn)象記錄在觀察表上，并且在記錄表上要寫出小組成員的功勞，以此能夠保證交流討論過程的時效性，最后再派出代表進行匯報。而在觀察過程當中，教師要引領(lǐng)學生做好小組分工工作，即選擇一個同學做記錄，選擇一個同學進行表達，其他同學扮演好觀察的角色。這樣既能夠使學生在和諧的氛圍當中產(chǎn)生表達的欲望，也能在激烈討論之中激發(fā)那些沉默的學生參與討論，進而使得這部分學生的能力得到均衡的發(fā)展。

簡而言之，小學階段是學生能力發(fā)展的重要階段，教師在此階段應(yīng)注重作文分類教學的指導(dǎo)，不斷地創(chuàng)新教學模式，突破傳統(tǒng)灌輸式教學的束縛。