聚焦同類題材抓手 探尋童話教學路徑
——以部編版小學語文童話類題材課文教學為例

?石 巍

童話是兒童的語言，童話故事是最貼近兒童的一種文學體裁，是小學語文教材中一種常見選文題材。童話故事不僅包含豐富語言基礎知識，也包含對兒童內心世界的探究。童話類課文內容有其共性特征，教師要找到這類題材的教學抓手，以此開展教學活動。下面結合教學實踐，探索童話故事類課文的教學路徑。

一、突出故事性，激發學生課堂興趣

故事性是童話這一文學題材的最顯著特點。借助豐富的想象，采取擬人、夸張等敘事手段，童話故事賦予自然界花草魚蟲等以生命，使得它們因此具備人的思想情感，擁有與人交流溝通的能力。小學教材中童話故事，多以生動語言、離奇情節，引人入勝，成為低齡學段學生最喜愛的一種文學題材。課堂教學中，我們要善用童話的故事性特點，激發學生學習興趣，提高語文綜合能力。

以部編教材小學一年級下冊《動物王國開大會》為例。動物題材是學生們最喜愛的文學題材之一，該文講述了“大馬虎”狗熊在通知動物們開會時，因丟三落四鬧出各種笑話，最終在狐貍、大灰狼、梅花鹿等動物的幫助下，完成會議通知任務的故事。這篇童話故事很精彩，我們可以借助課文濃烈故事性，充分激發學生語文學習興趣。如課堂中通過“分角色朗讀”形式，讓孩子們在感受童話故事趣味同時，潛移默化完成本課教學任務中對“物、虎、熊、通、注、意、遍、百、舌、鬼、臉、準、第”等13個生字的認讀；通過隨堂提問：“為什么說前三次狗熊的通知，動物大會開不起來？”引發學生當堂討論、互相交流、探尋問題答案：在做通知時，一定要把時間、地點說清楚；還可積極引導學生對狗熊的行為進行批判學習，啟發學生從小養成嚴謹、全面的思維習慣等。

二、突出戲劇性，促進學生課堂參與

童話故事包含豐富而夸張的形象角色，美好而富有想象的故事情節，這與小學階段學生的身心發育特征和語言認知規律相符。在課堂教學實踐過程中，要重視童話故事的戲劇化處理，充分發掘文本教材中的戲劇性情節，以角色扮演、戲劇表演等方式，進行童話故事教學模式創新，激發學生好奇心和求知欲，鼓勵學生積極參與到語文課堂中。

以部編教材小學語文二年級下冊課文《小馬過河》為例。這是一篇童話故事，講述了小馬在馱麥子去磨坊途中，遭遇一條大河，對河水的深淺，周圍人說法不一，讓小馬很是困惑。老牛說河水很淺，可以過河；而松鼠則說河水很深，淹死了它的同伴。最后，小馬在媽媽建議下，通過自己親身嘗試，最后順利過河的故事。文章篇幅較長，但蘊含的哲理深刻。為加深課堂理解，我們在教學過程中對教材文本進行了戲劇化的編排，讓學生根據不同角色分別飾演各個動物，取得較好的教學成果。具體做法為：1.戲劇改編。根據教材文本進行戲劇改編，設置：畫外音播報員、小馬、老馬、老牛、松鼠等5個表演角色。2.表演分組。將全班同學按照5人一組分組，進行課下分組表演；3.公眾表演。挑選1～2個小組，在教室前進行面對公眾表演。4.表演反思。戲劇化表演之后，引發學生對童話故事內涵的思考：《小馬過河》一文反映了什么樣的哲理。對童話故事的課堂教學進行戲劇化處理，通過體驗式教學，有益于對文章主旨的理解和領悟，學生們通過本次戲劇化教學活動，深刻意識到：無論是在生活或學習過程中遇到困難，都不能只聽取別人意見，要自己動腦想一想，親身試一試，只有親自嘗試，才能發現問題所在，進而找到問題的答案。

三、突出實踐性，引導學生課堂應用

童話故事不限于課堂教學分析，更要重視課堂學習實踐。新課標提出：語文課程要注意引導學生在語言文字運用方面的實踐，以實踐培養學生領悟文本內涵和語文應用規律。童話故事是小學階段學生最喜愛的文學題材之一，理應成為該階段學生課堂實踐和應用的首選。因此，可以加大對童話故事應用研究，增加學生童話課堂實踐機會。

以部編教材小學語文三年級上冊第三單元教學為例。本單元是一個童話單元，選取了四篇童話故事。單元教學要求學生發揮想象，試著自己編童話寫童話，同時在單元練習中專設題為《我來編童話》習作練習，為學生在童話學習中創造操作實踐機會。習作教學過程中，通過課堂引導，學生們發現：童話故事編寫不僅依賴于自我想象力，更需要對“時間、地點、人物、事件”等童話四要素要有清晰把握，需根據表達需求合理安排寫作順序，要重視對語言、神態、動作、心理等細節的描寫，只有做到上述要求方能寫出一篇上佳的童話故事。童話教學實踐增添了學生語文學習興趣，增強了學生對語言文字應用探究，無形中培養了學生觀察、思考、表達和創造能力。

童話故事是學齡兒童最親密的文學題材，加強對童話故事教學實踐研究，是培養該階段學生語言文字運用能力的啟蒙，也是豐富語言積累，培養學生語感、發展語文思維的基礎。以故事性、戲劇性與實踐性等為教學抓手，對童話故事課堂教學進行相關探究，不失為一種有效的教學手段。