基于中學生心理發展特點提高音樂課堂教學的有效性

黃馨慧

（天津市東麗區英華學校，天津 301700）

引 言

教師圍繞學生的實際心理特點開展音樂課堂教學，可營造以學生為本的和諧教學氛圍，幫助學生消除和緩解在學習和成長過程中遇到的煩惱和壓力，促使其產生積極的學習心理，主動參與到音樂教學活動中，從而提高學生在音樂課堂上的參與度、配合度，進而有效提高音樂教學質量。

音樂教師要達成這樣的教學目標，首先不僅要承擔起自身應有的教學職責，還要扮演好心理健康輔導員的角色，了解學生的實際心理特點，然后基于學生的心理特點，從豐富多彩的音樂世界中選取風格各異、以陶冶人情感為主要特征的音樂作品，優化音樂教學方法，推進音樂教學的高效、健康開展。

一、遵循中學生心理特點開展音樂教學的重要意義

音樂教育在中學教育體系中占據重要地位，在素質教育背景下它更是凸顯了多方面的教育價值。在新的教育形勢下，音樂教師應抓住發展機會，推進音樂課程的創新教學改革。但是，當前中學音樂教育存在一些不可忽視的問題，如教師在開展音樂教學時，不注重關注學生的心理需求，導致學生的學習需求并沒有得到全面的滿足，影響了學生的音樂學習激情與學習效果。根據這一教學問題，中學音樂教師應正確認識學生的心理特點對音樂教學帶來的影響，并探索遵循學生心理特點開展音樂教學的重要意義。

首先，從教學目標來看，中學音樂教師在疏忽學生心理特點的情況下開展音樂教學，很難培養學生積極的學習態度，也難以增強學生在音樂學習中的情感體驗，不利于實現音樂學科的情感態度與價值觀目標[1]。這意味著教師如果遵循學生的心理特點開展教學，可增強學生的積極學習體驗，讓學生主動參與音樂學習活動，滿足學生的音樂學習需要。

其次，從學習興趣來看，中學音樂教師還沒有深刻意識到學生的心理因素對學生學習興趣產生的影響，因此容易忽略學生的心理發展需求，導致中學生在音樂課堂上的學習興趣逐漸消減。教師若能夠轉變音樂教學觀念，重視學生的心理因素對音樂教學產生的影響，則可持續地增強學生的音樂學習驅動力，幫助學生樹立終身學習音樂的良好意識，并培養學生主動學習音樂、主動接受音樂熏陶的良好行為習慣。

最后，從心理學的角度來看，心理學對學科教育的影響比較深遠。尤其在以學生為主體的教學原則下，教師若要發揮學生在音樂課上的主體作用，則需充分考慮學生的心理特點，對現有的音樂教學方法予以改進，實現音樂教學的創新變革，讓音樂課堂成為學生全面發展的重要學習陣地。

因此，中學音樂教師要想提高自身教學的有效性，則應遵循學生的實際心理特點來開展音樂教學，從而滿足學生的心理需求與學習需求，促進學生在音樂學習中全面、健康發展。

二、遵循中學生心理特點開展音樂教學的有效策略

（一）遵循學生的厭怠心理特點開展音樂教學

中學生在學習生活中，很容易產生厭學、怠學等方面的心理問題。而學生出現這些心理問題的原因是其感到學習枯燥乏味，缺乏學習興趣、學習動力。實際上，學生的厭學和怠學心理特點非常突出，目前，音樂教師面臨的一大教學難題就是如何激發學生的學習興趣，克服學生的厭學心理和怠學心理。因此，教師有必要遵循學生的厭怠心理特點，引入相適應的音樂教學手段、新型教學方法，開展趣味、高效的音樂教學活動[2]。

例如，在《黃河船夫曲》一課的教學中，教師可通過多媒體設備呈現船工們在狂風巨浪中不屈不撓地劃船的圖片，讓學生在強烈的視覺沖擊下欣賞《黃河船夫曲》這一音樂作品，感受其急促的音樂節奏、快速的音樂速度、力度極強的音樂旋律，讓學生在腦海中浮現船工們與狂風巨浪殊死拼搏的激烈場面，激起內心強烈的情感。在這個過程中，教師也可播放船工們劃船喊號子的音頻，如“劃喲，沖上前”“嘿喲嘿喲”等音樂語言，從而進一步增強音樂作品的畫面感，讓學生腦海里的畫面更加鮮明。

為了幫助學生解決厭學和怠學的心理問題，教師還可讓學生模仿船工拼命劃船及拼命喊號子的動作、神態和語言，深刻感受船工們頑強拼搏、不屈不撓的斗爭精神。當音樂節奏開始平穩、音樂速度開始減緩、音樂力度開始減弱時，學生激蕩的心情也會逐漸舒緩下來，感受船工們成功沖過激流的內心情感，體會船工們勇敢突破險阻的可貴品質。如此一來，教師不僅幫助學生突破了學習的心理障礙，還明顯提高了這節音樂課的教學質量。

（二）遵循學生的人際交往心理特點開展音樂教學

目前，不少中學生在人際交往方面面臨著心理障礙。這一心理問題會影響學生人際交往能力的發展，也會影響學生團結意識、合作學習能力的發展。因此，音樂教師應根據學生在人際交往方面的實際心理特點，引入合適的音樂教學方法，打造一個人人參與的音樂課堂[3]。在這方面，教師既可選擇具有團結、友愛、互助等精神內涵的音樂作品開展教學，也可組織學生參與到合唱的教學活動中，在音樂學習過程中深刻感受團結、友愛、互助的重要性，自主克服人際交往心理障礙，與同伴一起完成音樂學習任務[4]。

例如，在《手拉手》一課的教學中，教師可先讓學生了解1988年漢城第二十四屆奧運會的背景資料，聆聽這屆奧運會主題曲——《手拉手》，體會這首歌曲傳遞的音樂情感，感悟歌曲的人文內涵，如愛好和平、團結奮進、友好相處。這首歌曲雖然有頌歌的莊嚴風格，但也體現了現代流行音樂的特點，具有鮮明、熱情的音樂節奏。這樣的音樂形式可有效激發學生的學習興趣。此外，為了幫助學生突破人際交往心理障礙，教師可鼓勵學生站起來，手拉手一起學唱這首歌曲，通過莊嚴又熱情的情感表現力，將這首歌曲的情感表達出來，傳遞到每位學生的心中，從而增強學生內心的積極情感，使其樹立起團結友愛的精神，立志為維護世界和平貢獻自己的一分力量。

又如，在《黃河大合唱》一課的教學中，教師可組織學生參與到合唱練習活動中。在合唱練習過程中，每位學生都應明確自己在合唱中的位置，并相互配合，共同演唱《黃河大合唱》。在學生的合唱過程中，聲部在不斷地擴充，音樂力度也在逐漸加大，暗喻了抗日武裝隊伍由小規模擴充到大規模、由弱小走向強大的隊伍形象，有利于學生感受到抗日武裝隊伍勢不可當的氣勢，并領悟到英雄民族的偉大氣魄。在這樣的氣氛渲染下，學生能夠深刻體會到團結的重要性，學會與他人友好相處，相互依靠，共同戰勝一切困難[5]。

（三）遵循學生的冷漠、孤僻心理特點開展音樂教學

有的學生存在比較明顯的冷漠、孤僻心理，不愿意親近他人，也不愿意走出自我封閉的世界，究其原因在于學生缺乏愛、安全感。對比，教師應在課堂教學中對學生進行愛的教育，給予學生更多的關懷與耐心，讓學生的心田得到滋潤，愿意走出個人世界，融入集體世界中[6]。

例如，在《讓世界充滿愛》一課的教學中，教師可進行以愛為主題的情感教育，讓學生觀賞社會公益活動的視頻、地震救災的視頻，深刻感受到人世間的真情。在此基礎上，教師可鼓勵學生用真摯的情感學唱歌曲，體會音樂作品的情感內涵。又如，在《我們同屬一個世界》一課的教學中，教師可讓學生了解美國洛杉磯“生存援助音樂會”的具體情況，并欣賞其主題曲——《我們同屬一個世界》。這一音樂欣賞活動的內容可深深觸動學生的心靈，讓學生看到更多需要幫助的人們，懂得主動為有需要的人提供幫助。同時，在這樣的氛圍下，學生的冷漠、孤僻心理定會“破冰”，從而促進學生身心健康發展。

結 語

總之，中學生的心理問題具有一定的復雜性，容易影響學科教學的開展，也會影響學生學科學習的有效性。因此，中學音樂教師在開展音樂教學時，應關注學生的心理特點，在充分考慮學生心理因素的前提下，改進音樂教學方法，滿足學生的音樂學習需求與心理需求，從而促進學生全面、健康發展。