小學英語閱讀教學中提升文化品格素養(yǎng)的策略研究

?楊婷婷

隨著新課標的不斷深入，全面提升綜合素養(yǎng)成了教育的主要目標，小學英語屬于英語教育的基礎階段，而英語基礎教育最重要的就是讓學生通過英語學習認識世界、學習文化、培養(yǎng)心智發(fā)展，在潛移默化的學習中學會思考，逐漸提升學生的文化品格素養(yǎng)，同時深入理解中外文化，培養(yǎng)愛國主義情懷，為學生的終身發(fā)展奠定優(yōu)質(zhì)的基礎。

一、提升小學生文化品格素養(yǎng)的意義

英語是一門外來語言學科，有其獨特的發(fā)展文化，一直以來在國際關系往來中占據(jù)主要位置。提升文化品格素養(yǎng)最重要的就是良好的表達能力以及語言交際能力，在傳統(tǒng)的小學英語課堂中，教師更注重知識的教育，著重點是讓學生學習單詞和語法，忽視了英語作為一門外來語言學科，與我們實際生活的社會環(huán)境和人文教育的差異，不利于學生對英語文化進行充分了解。

我國英語課程的目標是實現(xiàn)英語學科的工具性以及人文性，工具性顧名思義是指學生能夠有效應用英語進行溝通交流，人文性的重要體現(xiàn)則是文化品格素養(yǎng)的形成，要理解異域文化內(nèi)涵，在未來的人際交往中尊重差異，在發(fā)展的過程中能汲取精華，同時，也有利于學生區(qū)分本土文化和外來文化，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。所以說，在小學生英語閱讀教學過程中加入文化品格的培養(yǎng)，是對培養(yǎng)核心素養(yǎng)教育目標的體現(xiàn)，小學英語教師要在學科教學中積極發(fā)揮功能。

二、小學英語閱讀教學中提升文化品格素養(yǎng)的原則

(一)根據(jù)學生學習情況設定

英語教師在設計加入文化品格培養(yǎng)的教學目標時，首先要將學生的年齡段加以區(qū)分，從低年級到高年級循序漸進地增加難度。其次是設置不同層級的目標，針對學習能力強的學生，在英語閱讀的學習中加入難點，針對學習能力較弱的學生，進行基礎閱讀即可，要根據(jù)學生情況因材施教。

(二)遵循適量輸出的原則

文化品格與課程不同，無法用量化的方式對學生進行考查，基于小學英語閱讀教學能用來培養(yǎng)學生的文化品格，這就需要英語教師在課程中幫助學生了解各國的文化，拓寬學生眼界，讓他們能全面地了解知識。小學英語教師在閱讀教學中加入文化品格的培養(yǎng)要注意適度原則，不要本末倒置，還是要以基礎教學知識為主，基于教材進行擴展學習，小學英語教師在滲透文化品格教育時要緊扣教材，促進學生英語和文化品格素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、小學英語閱讀教學中提升文化品格素養(yǎng)的策略

(一)挖掘素材文化內(nèi)涵，結合教程開展文化品格素養(yǎng)培育

語言是依托文化而存在的，無論是中文還是英語，都蘊含著歷史的沉淀，利用文字和語言進行傳播，因此語言不只是“符號”，其中還蘊含著思維方式、文化價值。小學英語課程中的文章閱讀，更是滲透著簡單的生活經(jīng)歷和語言交流，在文本信息層面學生很容易理解，但是涉及主題和語言知識所蘊含的人文教育，則需要教師挖掘教材進行課程設計，以便學生在學習過程中將人文素養(yǎng)滲透進知識結構中。例如，在小學英語六年級上冊(譯林版)Unit 3《holiday fun》課程中，教師可以對國內(nèi)外其他假期節(jié)日以及由來進行介紹，讓學生了解節(jié)假日的由來以及背后的歷程等等，圍繞著“Who、What、When、Why”幾個方面展開教學，學習到更多的文化信息。

(二)創(chuàng)設情境教學，在體驗中培育文化品格素養(yǎng)

小學的英語教材中，大多數(shù)內(nèi)容是貼近生活實際的，將生活化的片段通過教材呈現(xiàn)給學生，通過教材人物的人際交往體現(xiàn)出待人接物中的文化涵養(yǎng)。比如，家庭成員之間的關愛，在校園中與同學和老師之間的相處，以及生活中美好的瞬間等等，都在幫助學生形成良好的品質(zhì)。教師在教學中可針對課本對話情境添加更多“劇情”，著重突出文化品格內(nèi)涵，形成多樣的交流情境，讓學生在充滿英語環(huán)境的課堂中體驗課本中人物的生活，從而幫助學生在實際生活中樹立優(yōu)秀品質(zhì)。

例如，在小學英語四年級上冊(譯林版)Unit 5《Our new home》課程中，整節(jié)課可以呈現(xiàn)出故事情境，讓學生融入進去。教師在教學過程中幫助學生演繹故事，讓學生通過體驗情感態(tài)度和實踐交流情境，在這樣的“教”與“學”過程中，為學生構建了一個充滿文化品格素養(yǎng)的情境，讓學生通過對話練習和教材學習不斷提升，最終得到情感的表達和升華。

(三)閱讀英語素材教學，培養(yǎng)小學生的文化意識

在小學英語的閱讀教學中，教師要幫助學生形成知識結構，教師要帶著明確的教學目標，引導學生進行英語的學習，在梳理閱讀材料時，通過科學合理的方式幫助學生梳理閱讀邏輯，引導學生掌握英語知識和提高英語交流能力。幫助學生培養(yǎng)內(nèi)化英語語言和英語思維的能力，讓學生構建結構化的知識體系。讓學生不斷吸收英語知識的養(yǎng)分，以及基礎詞匯的積累，也是學生深入理解閱讀素材和提升文化意識的前提。

英語不僅是一門語言，也是一種思維工具，具有人文內(nèi)涵，學生在閱讀學習時，通過了解英語國家文化內(nèi)涵，能有效形成“求同存異”的文化交流意識，有利于加深學生對于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和熱愛，有助于培養(yǎng)學生的文化自信。因此，小學英語閱讀教學的價值不能只停留在學生對英語閱讀素材的理解，還要關注學生文化品格發(fā)展，幫助學生提高跨文化交際能力，在英語閱讀學習中了解文化背景知識、理解文化內(nèi)涵，幫助其形成正確的價值取向，培養(yǎng)學生的文化品格素養(yǎng)。

綜上所述，基于小學英語閱讀教學中文化品格素養(yǎng)的提升，教師在進行課堂教學時要以滲透為主，并且充分結合教材，創(chuàng)設合理的文化品格情境，并有效融于教學活動中，更好地實現(xiàn)英語學科對核心素養(yǎng)的培育，讓英語教學真正走向英語教育。學生通過體驗課本人物的生活和學習感悟更多的生活習慣、價值觀念。體驗這樣一種融合的課程教學的過程，有利于學生語言、能力、思維、情感、文化的提升，最終實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的形成，培育良好的文化品格素養(yǎng)。