小學數學課堂中如何進行高效教學的分析策略

?劉 云

小學數學課堂教學的高效是學生有興趣地去參與，有主動獲取知識的意識，能夠在知識獲得后合理運用的課堂教學。當然，高效還表現在學生在實踐與運用中進行反思與總結，從數學現象、數學問題的解決中形成一定的數學思維和問題解決的策略。如此，我們怎么能使得小學生在課堂有效學習，建構高效數學課堂呢？

一、優化設計與引領，推動學生自主學習

《義務教育數學課程標準(2011年版)》是小學數學教師要學習與研究，并注重在教學實踐中落實的標準。而我們要試圖建構的小學數學高效課堂，某種程度是標準要求下對教材中教學單元的重難點、教學任務等的落實。于是，我們的課堂的高效是以學生的需求為出發點，將教學單元、課時學習內容設計成學生愿意學、可以學、能夠學的可操作的問題單、問題群和實踐題。如此，我們要提高課堂教學效率，就要有效解決“學生要學怎樣的數學”的問題，這就是要提高教學設計的優化效果和教師有藝術性的引領。

如五年級《解決問題的策略——轉化》的教學活動中，我們教學的重點是學生在數學問題的認識、思考和解決中獲得轉化的數學思維。那么，怎么讓學生認識到數學“轉化”思維，激發對“轉化”思維的學習和深入探究的興趣呢？我們不妨在導入階段讓學生溫故《曹沖稱象》的故事。首先，我們可以問學生是否知道“曹沖稱象”的故事，如果有學生知道，我們可以讓學生講；如果學生不清楚，我們就讓學生觀察動畫《曹沖稱象》，然后談談曹沖是怎么稱象的，這樣稱可不可以，你從中獲得了什么，可以讓學生進行小組交流，對數學的轉化思維有初步的感知和認識。

之后，我們趁熱打鐵，讓學生自己動手，自主實踐。當然，我們要關注學生的表現，如果很多學生看上去一臉茫然，我們可以對圖片的觀察和閱讀的方法進行再指導，引領和推動學生主動思考，探究可行的解決路徑。讓學生在猜猜、想想、畫畫等活動中進行轉化思維的實踐，從而獲得轉化思維的興趣和方法，在問題解決中對轉化思維有進一步的體會和理解。當然，興趣是最好的老師，讓喜歡表現的小學生通過自己的努力發現和解決數學問題是提高課堂效率和學生學習能力的好方法。我們可以讓學生自己想想，在生活中找到一個事物，如一片樹葉，如何計算它的周長，思考如何進行數學轉化思維的運用。

二、引導合作與探究，促進師生有效互動

課堂是教師引導下的學生的課堂，需要推動學生的自主閱讀、自主分析，自己從數學現象的認識中找出數學信息、問題和解決策略；還要鼓勵學生多合作、多交流，透過現象探究數理的本質。

推動學生在自主學習的基礎上進行合作與探究式的學習活動是高效課堂構建的重點。課堂可以設計成一個合作學習和探究學習的情境。如在一年級的《認識元角分》的學習中，可以讓學生在對人民幣基本認識的基礎上，讓他們每個小組聯系生活，并從家里帶來一些生活、學習用品(或者學具代替)，讓他們合作思考，自主創設小組內的“小小超市”的情境活動，自己設計活動方案，然后進行活動表演，從中獲得知識的運用，在合作交流和相互探討中獲得人民幣的認識、使用和換算等知識，不僅創造性地進行課時任務的學習，還提高了聯系生活的數學應用能力，獲得數學學習的一種方法。

在推動深度合作和探究學習活動中，我們教師要多引導，多推動，多讓學生在問題情境下有效地學習。如在“圓柱和圓錐的認識”這里內容學習中，我們先實物展示，讓學生對這兩種立體圖形有認識，然后通過剪、割、拼的實踐活動，讓學生對圓柱、圓錐的組成部分、名稱、側面圖以及面積和體積等的計算進行合作探討。當然，這些活動開展中，學生會遇到一些問題和困難，我們老師要注意關注，及時發現，點撥指導并及時引導學生對發現的問題進行思考和整理，從而讓學生得到圓柱側面積、體積等計算公式，體會其實際運用。

當然，在推動學生合作探究學習活動中，老師還要注意對學生的合作能力進行培養，關注他們是真合作、真探究，確保每個組員都積極參與。

另外，在小學數學高效課堂構建中，我們還要注意先進教學手段的運用，如“圓的面積”這一內容，教材上將圓轉化為長方形還是比較抽象的，我們采用多媒體方式，讓學生在動畫觀看中體會圓的轉化，讓學生感受轉化法的有趣和有效。比如在不規則樹葉的面積計算中，我們也可以采用多媒體教學，讓學生發現不規則之處都是有可能轉化為規則圖形的，讓學生的數學認識和思維能力得到訓練。當然，如果我們發現學生在某個知識點、能力點或數學思維方面存在不足，也可以采用微課的形式，讓學生在課后進行自主學習，鞏固提升。

總之，在小學數學教學中，我們要讓學生成為課堂學習的主體，有深入學習和思考的興趣，通過課堂教學設計的優化，多樣合作和探究學習的開展，推動學生數學認識、運用和思維的運行，提高課堂教學的效果。