品讀文本 提升學生語文素養

?張競文

語文素養在當前的小學語文課程學習中的地位越來越明顯，每節課程我們都在關注學生的語文素養的提升，那么，具體通過怎樣的途徑讓學生們的語文素養得到更好的發展呢？當前，很多教師依然還很盲目，一味追求自我的課堂精彩瞬間，忽視了學生主體的接受程度，忽視了課堂教學內容與學生成長之間的關聯，這樣，使學生的語文素養不能從本質上得到更好的發展。培養學生的語文素養就要讓學生動起來，不僅語言要活躍起來，思想也要活躍起來，具體的課程教學中，教師可以讓學生通過賞析佳句、問題探究以及想象等方式提升學生的語文素養。

一、賞析佳句，凸顯語文情懷

要想學生的主體地位得以彰顯，就要使學生們能夠更好地品讀文本，而基于學生的年齡特點，教師可以讓學生在趣味性強的氛圍下賞析佳句，激發學生的學習熱情，使學生的審美能力和鑒賞能力能夠得到更好的發展。只有讓學生在自主賞析的過程中，實現語言和思維的全面發展，才能使語文煥發出它應有的生機，在這個過程中，教師要引導學生朝著自主、自信的道路積極邁進，從而在無形中提升自我的語文素養。

例如在《匆匆》這一課的教學中，教師就可以引導學生自主賞析其中的佳句，“同學們，在這篇散文中有著優美的語言和深刻的思想，那么，你能不能找到自己喜歡的句子，與我們一起分享一下你喜歡它的理由呢？”在教師的激勵下，學生們的閱讀更加積極熱情，而且賞析的水平也逐漸得到了發展。“老師，我喜歡‘是有人偷了他們吧’這句話，我覺得運用了擬人的修辭，為文章平添了些許的活力。”學生們都能夠這樣自主探究語言的魅力，語文素養于無形中提升。

賞析佳句，可以讓學生在語文文本閱讀的過程中實現對于自我與文本內容之間的精神對接，使文本探尋出現更多種可能，讓我們學生的品味更加深厚，語文情懷也可以得到更好的體現。

二、設計問題，探尋文本主旨

品讀文本，需要引領，需要教師指導學生展開品讀文本的活動，具體可以采取問題探尋的辦法，呼喚學生的精神參與，使其能夠在文本閱讀中融合進自己的思想，成為一個思想者和創造者，故而，在問題設計上，教師也要下功夫，從內容和形式，從深度到橫度，都要立足學生的實際，在學生回答問題的過程中，教師要給予學生更多的思考空間，給予學生更多的自由和自主。

例如在《牛和鵝》這一課的教學過程中，教師便可以通過設計問題引導學生探尋文本的深刻主旨，在這篇文章中，教師要積極為學生設計問題，啟發學生思考，用自己的思想解讀文本的思想內涵，這就需要教師的問題要有啟發意義，教師可以設計如下問題：1.你覺得這個故事最吸引你的地方在哪里呢？2.你覺得這篇文章的主題是什么呢？3.這篇文章給予了你怎樣的啟示呢？在這樣的問題下，學生們思考更加深入，品讀文本的過程中融入了自己的思考，語文素養也能夠得到更好的發展。

設計問題，要觸及文本的靈魂，要在學生可以接受的范圍內展開提問活動，使問題更加有效。學生在思考問題的時候，教師要加以引導，在鼓勵和啟發下讓學生能夠觸及文本的思想內涵。

三、想象空白，拓展文本內涵

品讀文本，需要學生積極主動地品，耐心咀嚼文本中的思想精華，從而獲得學習的實效性。在文本中，有很多值得我們想象的空間，而這些空間如果留給學生，將會給學生的能力發揮提供更多的可能，使學生們在想象中提升思維能力，在思考中得到審美鑒賞能力的發展，從而實現教育的無限可能，在課堂中，教師不要吝嗇時間，要留給學生自由想象的空間，使其將自己想象的內容用合理的語言表達出來。

例如在《精衛填海》這一課的教學過程中，教師便可以給予學生更多的想象空間，細細品讀文本內容，在這個簡短的故事背后，有著我們可以延伸思考的空間，教師在課堂上可以尊重學生的思想，使其在自我拓展的環節充分展示出自己的智慧，“同學們，大家想一下，精衛在填海的過程中都遇到了哪些難題呢？用你的想象讓文本的內容更加具體一些吧！”在教師的鼓勵下，學生們展開了無盡的想象，對于文本的思想和內容進行了深度的解讀，理解分析能力得到了提升。

想象，蘊含著無盡的思考，而在想象的時候，也是學生思維發散的時候，以文本內容為點，進行無限的衍射，這樣的教育才更有深度，也更符合現代化教育理念的本質，能夠為學生語文素養發展助力。

總之，在小學語文課程教學中，教師可以通過品讀文本的形式提升學生的語文素養，用學生能夠接受的方式展開課程教學活動，給予學生更大的自主，從而提升學生的語文素養，具體的課程教學中，教師可以從賞析佳句、問題探究以及想象等方面展開教學活動，使學生們能夠在自主品讀文本的過程中提升自我語文素養。