讓學生從“愛玩”到“慧玩”
——淺談小學低年級科學“慧玩”教學策略

?保佳媛

愛玩是人的天性，低年級學生幾乎無一例外。我們可以利用低年級學生愛玩的特點，將科學課堂打造成學生的玩樂天地，將科學學習融入玩樂活動，引導學生在玩的過程中探究學習。當然，在“玩中學”的科學課堂中，我們不能讓學生自由散漫地玩，不能漫無目的地玩，我們要有效地組織和引導，不僅要管理好學生的課堂紀律，也要讓學生自律地玩，還要組織好探究過程，引導學生規范有序地玩，在智慧地玩耍中探究科學，不僅讓學生愛玩，還要使學生慧玩，用“慧玩”提高科學學習的質效，提升學生的科學素養。我近幾年著力于“慧玩”教學探究，摸索出一套有效的教學策略，現結合教學實踐，將小學低年級科學“慧玩”教學策略與大家分享。

一、擦亮雙眼——慧眼觀察

李思遠說過：“觀察是成功的真諦。”科學研究表明，人所獲得的信息有百分之九十以上來自于觀察，觀察是以視覺為主的綜合性知覺活動，眼睛是科學發現的第一道窗口，觀察是一種科學研究的重要途徑。精細觀察是科學實驗、科學發現的前提，觀察力越強的人獲得的科學信息越多，科學研究的成效越大，具有較強的觀察力是學生的基本科學素養。

“觀察無難事，只要肯細心。”觀察是打開科學大門的鑰匙，我們要引導低年級學生從小就擁有這把鑰匙，讓他們擁有一雙慧眼，掌握科學的觀察方法，學會周密、精確地觀察。許多學生在科學課上只知道隨意玩，卻不留心觀察，雙眼蒙蔽，導致一葉障目不見泰山。我們要擦亮學生的雙眼，教他們學會慧眼觀察，在玩中獲得更多發現。例如，在教學《水是什么樣的》一課時，我設計了多個玩水的活動，如“用有洞的方便袋裝水”“用手接水”“在手背上滴水”等，我不擔心學生玩得是否開心，卻擔心他們在玩過之后一無所獲。因此，我在學生玩之前就提出了觀察要求：玩的過程中注意觀察，能夠看到什么現象？聽到什么聲音？有什么感覺？學生在玩水活動中帶有明確觀察目的，邊玩邊觀察，促進了對“水容易流動”的特點的感知和理解。

二、揮動巧手——慧手操作

陀思妥耶夫斯基認為：“要想獲得一種見解，需要通過自己的實踐。”科學知識的獲取不能靠死記硬背，不能等老師的灌輸，而要依靠自己的親手操作，在親身實踐過程中發現建構。“做中學”是科學學習的一種重要方式，說到動手做，幾乎沒有一位學生不喜歡，如果一堂科學課上沒有安排操作性活動，學生反而不開心。只要是讓學生動手做，他們個個熱情高漲，雙手揮舞，隨手拿起活動器材就玩弄起來，有的甚至與同伴爭搶，完全不按老師的要求去做，更不要談規范操作了。

“做中玩、玩中學”是低年級科學教學的重要方式，但是，我們不僅要讓學生動手玩，更要讓學生科學地玩，要揮動巧手，慧手操作，而不是想怎么做就怎么做，要講究操作規范，遵循操作步驟，要智慧地玩，玩出成效。例如，在教學《玩轉小水輪》一課中，設計了“做水輪”“玩水輪”等多個操作性活動，在“做水輪”時，我先為學生示范講解組織步驟，然后才讓學生動手組裝。“玩水輪”活動的目的在于探究“小水輪轉動的秘密”以及“小水輪轉動快慢的秘密”。這個部分是教學的重點，這個環節是學生最喜歡的，如果讓學生自由隨意地玩，教學效果一定不會太理想，因此，我發揮主導作用，引導學生科學地操作，在探究“小水輪轉動快慢的秘密”時，我指導學生改變水位的高低，控制好水量和水的流速不變，不僅較好地實現了教學目標，而且使他們初步掌握了對比實驗的方法。

三、激活大腦——慧腦思考

俗話說得好：“人有兩個寶，雙手和大腦，雙手會創造，大腦會思考。”科學學習需要手腦雙用，而不是只動手不動腦，在科學教學中，我們不能只給學生提供動手的機會，而不關注他們的大腦思維，不能只讓他們動手玩，而不引導他們動腦思考。在玩的過程中，既要解放學生的雙手，讓他們慧手操作，還要激活學生大腦，讓他們慧腦思考。

探究式學習是科學學習的重要方法，科學探究是一個復雜的系統的學習過程，經歷提出問題、作出假設、實驗驗證、得出結論等多個階段，不僅需要動手實踐獲取資料和數據，還要用到大腦思考，如問題的發現、猜想假設、實驗方案的設計、數據的分析、判斷、推理等環節都要充分發揮大腦的潛能。例如，在教學《玩轉小水輪》一課中，我既對學生進行適當的操作指導，也適時地對學生進行引思，讓他們在玩中思，在玩中悟，以培養他們的科學思維能力。如在探究“小水輪轉起來的秘密”時，我讓他們先猜想，再嘗試。在學生玩了“用水沖小水輪”后，我向他們提問：“水為什么能讓小水輪轉動？”用問題催發他們思考。在“讓小水輪轉得更快”對比實驗后，我引導學生比較分析，自己思考總結出“水位高，小水輪轉動快；水位低，小水輪轉動慢”的規律。

小學低年級科學教學中，要使學生從“愛玩”變為“慧玩”，除了要讓他們“慧眼觀察”“慧手操作”“慧腦思考”之外，還要做到“慧力合作”“慧心分享”。