基于核心素養理念的初中英語閱讀教學實踐

馬國英

（河北省邢臺市任澤區第三中學，河北邢臺 054000）

引言

隨著新課程改革的不斷深化，核心素養的培養成為教育教學改革的熱點話題。從本質上來說，核心素養包含兩方面的內容，一是知識、學術等認知方面的內容，二是情感思想、價值觀等非認知方面的內容[1]。初中英語作為基礎教育階段的核心科目，其中，閱讀教學是重要內容，不僅可以培養學生的語言能力、邏輯思維能力，還可以提升學生的文化意識、思維品質，促進學生綜合素質的提升。當前，一些教師受傳統教育思想的影響，仍采取“填鴨式”教學方法，阻礙了學生創造性的發展。為了促進學生的全面發展，初中英語閱讀教學中，教師應將英語知識、技能學習與情感、文化意識相結合，進而培養學生的核心素養。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）優質英語閱讀材料匱乏

當前，初中生接觸的英語閱讀材料大多是割裂的語篇，而且這些語篇更多是作為知識點的載體而出現的，學生了解到的文章內涵有限，難以真正提高英語閱讀能力[2]。因為缺乏優質的英語閱讀材料，英語閱讀教學效果不理想，不利于培養學生的閱讀理解能力和邏輯思維能力。

（二）英語閱讀教學方法單一

當前，一些教師在處理閱讀文本時簡單快速，以閱讀和翻譯為主，即使進行細節講解，也是將重點放在詞匯和語法知識上，未能有效挖掘閱讀材料的深層含義，忽視了閱讀材料的真正價值。此外，還有一些教師為了“教學”而教學，不注重文章的內在邏輯，導致學生無法通過對文章結構的把握來了解作者的態度和想要傳達的思想，不利于學生英語閱讀能力和學習能力的提高[3]。

（三）學生缺乏閱讀興趣

新課程改革要求培養全面發展的人才，但部分教師沒有及時轉變教學觀念，在初中英語教學中仍采用“灌輸式”教學法，將英語知識機械地傳授給學生，讓學生通過機械做題來強化對知識要點的掌握，以達成教學目標。這樣的方式雖然可以快速提升學生的英語成績，但不利于對學生學習興趣的培養，對學生的長遠發展極為不利。而且單一的授課方式、有限的授課內容及文本內容的片面化，無法充分激發學生的學習興趣。

（四）學生閱讀能力不足

與小學相比，初中英語閱讀的詞匯量較大，對學生來說是一個不小的挑戰。比如，人教版九年級英語教材Go for it，每個單元都有著內容豐富的閱讀材料，體裁多樣且內容貼近生活，具有可深挖的人文價值。但由于該教材的閱讀材料的生詞量大，拼寫困難，不少學生難以掌握，未能收獲學習的成就感，逐漸失去了學習興趣。此外，學生的閱讀能力的培養還關系到中考。綜觀近年的英語試題不難發現，閱讀材料不但篇幅長，難度大，而且題型多樣，包括閱讀理解、完形填空等，這就要求學生必須具備較高的英語閱讀能力。

二、基于核心素養理念開展多維閱讀

（一）教材閱讀

教材是教師帶領學生進行英語閱讀的重要工具，其內容豐富且貼近教學實際。在初中閱讀教學過程中，教師需要深入挖掘教材文章背后的人文內涵，帶領學生真正地走入教材，從詞匯掌握到熟練閱讀再到主旨把握，從而逐步引導學生完成學習任務。

（二）報紙雜志閱讀

除了教材閱讀，教師還可以選擇符合學生年齡特點的英文報紙和雜志進行延伸閱讀，如TEENS 等。與教材閱讀不同，英文報紙雜志的內容更具時效性、真實性，而且涉及的范圍更廣，更有利于培養學生的閱讀興趣，能顯著提升學生的自主閱讀能力。

（三）個性化閱讀

初中是學生人生觀、價值觀形成的重要時期，學生具有較強的自主意識。教師可以讓學生自主選擇文本進行閱讀，從而滿足其個性化閱讀需求，促進學生的個性化發展。個性化閱讀符合學生的閱讀興趣，有利于培養學生良好的閱讀習慣，提升學生的綜合能力。

三、基于核心素養理念的初中英語閱讀教學實踐探索

（一）立足英語教材拓展閱讀教學

核心素養的培養要落實于課堂教學，提升要點在課外閱讀。良好的閱讀能力不僅能夠為學生的英語學習打下堅實的基礎，培養其良好的表達能力，還能提升學生的交際能力和邏輯思維能力。基于核心素養理念，初中英語教師在英語閱讀教學中，要在教材的基礎上，適當引導學生進行課外延伸，幫助學生多層次、多角度地內化所學知識，進而激發學生英語閱讀興趣，培養學生的自主學習習慣。根據筆者的教學經驗，拓展閱讀教學應從學生七年級入學開始有計劃地進行。首先，教師應根據學生的英語水平，以課本話題為基礎，為學生選擇合適的閱讀材料，組織學生進行閱讀。其次，教師要有意識地培養學生的個性化閱讀習慣，讓學生根據自己的興趣選擇適合自己的閱讀材料和閱讀方式，從而拓展學生的知識面，培養學生的思辨能力。

（二）豐富英語閱讀教學方法

教學是一個動態的過程，教師要根據學生的反饋不斷優化教學方法，從而達到調動學生學習積極性的目的。在初中英語閱讀教學過程中，教師要改變傳統“填鴨式”的教學模式，不斷豐富教學方式，激發學生的英語閱讀興趣。比如，在教學9 A Unit 7 Hollywood's alltime best—Audrey Hepburn 時，教師在教學完基礎知識后，可以提出一些引導性問題來引發學生思考，如“What makes Audrey an angel?”。此外，教師還可以利用多媒體設備為學生播放關于Audrey Hepburn 的紀錄片，幫助學生從多種渠道了解Audrey Hepburn，豐富其形象，幫助學生構建立體認知。

（三）立足語篇探究主題含義

英語閱讀教學的最終落腳點是培養學生對文章主題的探究能力。在主題探究過程中，學生需要以語篇為載體，通過分析、評價、感知等思維活動來構建屬于自己的結構化知識，形成自己對語篇蘊含的文化的理解。所以在英語閱讀教學中，教師應引導學生從微觀到宏觀，層層遞進，豐富學生的思想，使學生形成良好的思維方式。

例如，9A Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7 主要是通過對過去三年的回憶來展現初中三年的生活點滴，紀念初中難忘的時光，表達對未來的美好暢想。在教學過程中，教師可以引導學生講述自己這三年中難忘的事或人，回顧這三年的成長，幫助學生完成對未來的規劃。

結語

英語閱讀是初中英語教學的重要內容，落實好英語閱讀教學是培養學生英語學科核心素養的必然要求。為此，初中英語教師需要充分調動學生的閱讀學習積極性，幫助學生養成良好的英語閱讀習慣，引導學生挖掘閱讀文本中蘊含的深層含義，促進學生的全面發展。