基于教育供給側改革視角下高校健美操課程優化研究

薛晴晴 趙京輝 張晨 李凱琳

(中國石油大學(北京)克拉瑪依校區 新疆克拉瑪依 834000)

信息化、智能化的新時代背景下，各行各業都在進行著創新、改革與發展，教育行業也無例外。健美操課程教學作為高校體育教育的重要組成部分，以促進學生審美、興趣形成、身心健康為目標，發揮著“育體、育人、育心”的教育功能，深受學生喜愛。近年來，健美操課程教學改革雖緊跟時代步伐，但在面對社會變革與教育供需矛盾時，仍與學科高質量育人、學生素質全面發展和個性成長的新型人才培養的要求存在差距。現階段，以信息教育為抓手，以教育信息化推進落實立德樹人為根本任務，構建“四化三學”的現代教育體系和學習型社會，已成為教育現代化改革的主要趨勢。當前我國教育面臨人們日益增長的高質量、多樣化教育需求與優質多元的教育供給不平衡、不充分的矛盾[1]。深化教育供給側改革是教育實現公平、立德和改革的重要策略。面對社會變革與教育供需矛盾，針對現代普通高校健美操課程教學改革存在問題，筆者基于教育供給側改革視角，以中國石油大學（北京）克拉瑪依校區健美操課程優化為研究對象，從課程目標、內容、模式、方法、評價等方面入手，探索基于全方位教育資源供給模式下的高校健美操課程建設的優化策略，對落實課程建設具體目標，完成學生素質能力的培養任務，實現健美操課程深化改革具有重要現實意義。

1 研究結果與分析

1.1 教育供給側結構性改革理論體系

教育供給側改革的原則是滿足學生的個性發展及多元需求，其核心任務是從教育發展過程中存在的問題及需求出發，擴大優質教育資源供給與配置，給受教育者提供更多、更好的教育選擇。滿足經濟轉型發展在結構、規模和質量等方面提出的需求，實現教育的可持續發展[2]。一方面，利用課程預期效果導向，提高教育供給端的質量、效率和創新性，做到既能滿足學生個性發展的需要，又能對準未來社會的需求；另一方面為學生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環境和教育服務模式的新供給側結構[3]。

1.2 教育供給側改革視角下健美操課程優化研究的內涵

簡單來講，教育供給側改革視角下的高校健美操課程優化研究是立足于社會變革與教育供需矛盾，以“立德樹人”“五育并舉”方針政策為指導，以“以生為本”“健康第一”等為理念，以完善課程信息化、現代化建設為抓手，回歸健美操課程建設本身，關注學生實際獲得與多元需要，促進學生全面發展，實現課程育人減負“降成本”與人才培養“高效率”為目標的研究。即在黨的教育方針和國家課程標準框架內，以課程的預期學習成果為導向，依托“互聯網+教育”教學模式，結合學校地域文化和校本特色，探索健美操課程優化策略，構建服務于學生素質培養的健美操課程供給體系，促進學生綜合發展，為學生社會適應奠定身心基礎；同時促進良好的體育教育生態構建，真正實現健美操課程的協調、持續、創新和綠色的科學發展觀，實現課程價值和成果。

1.3 教育供給側改革視角下健美操課程優化研究

1.3.1 普通高校健美操課程建設現狀

高校教育改革就是要根據社會經濟、政治、文化發展的需要，對教學相關層面除舊布新，從而促進教育進步，適應社會需求[4]。健美操課程在高校體育教育不斷深入改革的過程中仍存有問題，主要表現為以下4個方面：一是整個課程教學普遍進行線上與線下教學相結合的教學模式，形式簡單，互動性差，側重教學內容展現，教學手段和方法的創新不足；二是教學內容豐富性提升，有一定創新性，但存在內容系統性、廣度與深度的延展性不足問題；三是教學目的僅以考試達標和增強學生體質為主，與現代教育觀、人的全面發展觀存在差距；四是課程考核與評價機制不完善。與之相對應的影響因素是作為“消費者”的學生，教育消費范圍和方式已經發生根本改變，教育信息源獲取由單一模式轉變為不受時空限制的開放型、多元化模式；國家大力提倡與建設教育信息化，促使教育技術與學習方式不斷革新。因此，作為“供給”方的教育（學校）機構，面向新時代教育改革發展的新要求，創建立德樹人新型育人模式，加快教育信息化建設刻不容緩。

1.3.2 高校公共體育課健美操課程優化研究

健美操課程優化是為了更好地完成課程目標，促進學生全面發展，實現課程育人減負的“降成本”與人才培養的“高效率”。中國石油大學（北京）克拉瑪依校區健美操課程是為大一與大二學生學習和掌握健美操基本技術、理論，培養基本能力，接受終身體育的思想，形成終生鍛煉身體的習慣而開設的體育必修課程。基于教育供給側改革理論，優化后的課程建設具體目標為：“一核心、兩面向、三整合、四位一體、五結合”。“一個核心”，即落實“立德樹人”根本任務；“兩個面向”，即面向全面素質教育、面向創新性教育；“三個整合”，即整合教育資源、教學內容、課程結構；“四位一體”，即體、技能發展、互動性教學、學生創新能力培養、學生自主能力提升；“五結合”，即理論與實踐、教學與研究、課內與課外、共性培養與個性發展（重視個性發展），虛擬與現實相結合（創造多元學習環境）。

圍繞課程目標，在繼承與發展原有課程精髓的基礎上，吸收接納新的內容，實現課程的賡續。即根據學生需求及教育部、社會、學校的要求確立公共體育課程的預期學習成果，以生為主，課程為依托，以多元化評價體系作為對教學目標達成進行的評價，以持續修訂教學大綱作為調整手段，以信息化系統對課程實施進行監控的課程體系[5]。

（1）明確課程教學目標，完善教學大綱

根據課程建設具體目標，該健美操課程在原有健美操教學大綱的基礎上，根據運動技能、身體健康、運動參與、心理健康、社會適應5個方面目標要求，結合健美操課程特點與社會、學生實際需求，科學制定公共體育課健美操課程教學目標（預期學習成果），在認知領域增加專項運動損傷相關知識，情感領域突出愛國主義教育，技能領域繼續強化以交往合作為前提的能力培養等，加強學生在思想、技能等方面的學習要求，為教學內容的選擇做好鋪墊。

（2）聚焦時代特色，豐富課程教學內容

緊扣時代發展，要始終堅持“健康第一”的指導思想，在課程內容設置上,既要關注學生的學習興趣,又要注重學生的學習、鍛煉效果,關注學生體測、運動技能掌握，課程內容充分體現出多樣化、區域性、地域性和季節性特征[6]。構成理論與實踐結合模式：理論層面以健美操概述、鍛煉方法、視頻鑒賞、專題勵志故事、社會交往嘗試為主，實踐內容包含基本步法、手型、芭蕾基訓、規定套路、自編（踏板、搏擊、爵士等）套路，編排教學為核心內容。此外，為加強學生綜合能力設置課外多樣性體育活動鍛煉打卡。整個教學內容的安排是在傳統教學內容的基礎上，根據課程目標和學生實際發展需要增添新內容。將思政教育專題勵志小故事很好地引入體育課堂；芭蕾基訓、自編套路可以很好地塑造學生美的形態，同時又促進學習內容與當下時尚流行接軌，滿足學生興趣需要。此外，課程內容更強調學生的自主學習能力，增加課外學習內容拓展——根據時間、地點、個人鍛煉需要（跑步、健身、舞蹈等）自行打卡練習。實現了課程橫與縱2個維度上拓展延伸。

（3）教育信息化，構建多元立體教學模式體系

與傳統課堂教學相比，依靠現代信息技術，依托移動平臺（超星、釘釘、網易、MOOC等）將豐富的教學資源呈現給學習者，供學生自主學習使用。高質量平臺的建成必將帶來體育學習方式的改變，必將帶來學生和教師主體和主導地位的真正落實，必將帶來資源開放共享、師生合作共贏的良好健康新局面[7]。尤其是疫情期間，這種翻轉課堂式的教學方式，極大地解決了遠程終端教育教學問題。這種多元立體教學模式使得健美操課程育人減負的“降成本”、人才培養的“高效率”目標得以實現，由于處在探索階段，對于如何提供更有效、精準、創新的教育供給體系，還需要不斷進行實踐與篩選。

基于此，校區健美操課程教學采用的是“課堂教學+互聯網教學”相結合的課程模式（課堂為主，網絡為輔）。依據體育教育內容和學習方法的特點不同，將體育教學內容分為學術類、技巧類、情感相關類和社會相關類等四大類知識,通過四位空間描述教師指導、學生自學、理論、實踐與體驗教學內容偏重性,構建體育學習矩陣[8]。教師通過與學生溝通交流，根據學生實際情況，制訂專項訓練計劃并制作音頻、視頻、圖文等教學材料，通過MOOC和遠程教育等在線教育形式多元整合教學資源，同步課堂內容、傳遞課堂、在線理論學習等，促進個性差異、能力差異分層教學，及時發現和解決問題，幫助學生學習效果最大化。整個過程進行數據收集，填充教學評價方式。使課程教學模式呈現多元立體化、教學活動混合化、跨時空的資源共享下受眾規模化、自適應狀態下學習個性化、交流社區化的主要特點。目前的局限問題在于課下學習過程中的監督機制不完善，主要靠主體自覺來完成。

（4）教學雙主體，靈活使用教學方法與策略

受教育信息化與教學模式多元化的影響，健美操課程在教法與學法的選擇上更加靈活化。因此，可以根據課程教學安排通過教學策略與活動設計，師生在教法的運用與選擇上可更加多元化。如學習目標是基礎理論知識，可通過自主、問題、資源、交流、平等反饋學習方法完成教學活動涉及的知識點梳理、提出問題、利用網絡資源收集知識內容、師生現實與虛擬2個維度交流互動，最后考核測評。教師課上指導，學生課下根據需要自行利用健美操課程資源輔助學習。

（5）構建多元教學評價體系

教學目標的多元化，人才的培養是多元動態的，與之相對應的教學評價也應該是多元動態的。該課程教學考核分理論知識、成套技術動作考核、身體素質考核、體育健身打卡作業4個模塊考核。通過過程評價與總結評價、定量評價與定性分析、教師評價與學生評價等相結合的多元動態評價體系完成考核。

2 結論與建議

2.1 結論

（1）近年來，健美操課程教學改革獲得了明顯進展，但在信息化時代背景下，與學科高質量育人、學生素質全面發展和個性成長還有相當差距。

（2）健美操課程優化就是從課程發展過程中存在的問題及需求出發，提高教學供給端的質量、效率和創新性，在繼承與發展原有課程精髓的基礎上，吸收接納新的內容，為學生提供全面、多元、可選擇的教育資源、環境和服務模式的新課程模式。實現課程的賡續，滿足人才培養需要。

（3）基于教育供給側改革視角下課程優化建設，包括明確課程教學目標；以完善教學大綱、豐富課程教學內容、教育信息化為依托構建多元立體教學模式體系；教學雙主體與靈活使用教學方法策略；構建多元動態的教學評價體系等優化策略。

（4）在健美操優化建設中仍存在課程評價與監管機制不完善等問題。

2.2 建議

（1）實現健美操課程育人減負的“降成本”、人才培養的“高效率”，課程教育的供給端要實現以提供有效、精準、創新的教育供給為核心的轉型升級。

（2）與時俱進，抓好課程改革，以教育信息化促進立德樹人根本任務。

（3）回歸課程建設目標，關注學生實際獲得，為學生完成大學生體質測試達標，掌握一門以上專項技能，形成終身體育觀、培養終身鍛煉意識，養成終身鍛煉的習慣打好基礎。

（4）繼續深化與探索健美操課程改革，利用現代信息手段健全評價監管機制。