體教專業“互聯網+工作坊”混合式教育實習模式研究

閆振財

(湖南理工學院體育學院 湖南岳陽 414000)

在新時代的背景下，新教師的培養帶給師范院校一定的壓力，特別是在體育教育專業建設上。長期的體育教育的發展困局，使得優質人才的補充顯得至關重要。為此，師范院校的體育教育專業的人才培養開始傾向于實踐能力的強化上，不斷探索實習模式，想要以這樣的方式為師范院校體育教育專業學生帶來良好的學習環境。但從實踐結果看，實習模式與現代教育需要之間存在一定的矛盾問題，要依托“互聯網+工作坊”，讓體育教育專業混合式教育實習模式得到構建，以此來培養更多優質的體育教育師資人才。

1 “互聯網+工作坊”視域下體教專業混合式教育實習模式現狀

1.1 優勢分析

混合式教育實習模式的提出最早可追溯到1999年，由華南師范大學提出，屬于一種多學科的混合編隊實習模式，得到廣泛推廣和大范圍的認可。據不完全統計，自該模式提出之后，先后有150余所院校在采用該模式開展實習[1]。在當時，該模式有其自身顯著優勢，表現為實習生實習過程的自我管理、學科之間的互動溝通、雙向補充等。但隨著教育的不斷發展，該模式的弊端也開始暴露出來。為解決這一問題，2015年華南師范大學嘗試對實習模式進行優化，在經過反復討論和研制后，2016年正式啟動實施混合式教育實習新模式，基于Moodle平臺，融合“互聯網+工作坊”的模式，打造了全新的工作坊，以交互性、全面性、靈活性的特征得到快速普及，優勢明顯[2]。

1.2 主要創新

為了進一步了解該實習模式，對其創新點進行歸納。其一，模式新。圍繞Moodle平臺展開，依托“互聯網+”技術帶來的便捷性優勢，形成了五結合實習指導新模式，打破了線上線下、研討實習和分散實習、各階段教師指導、引領同伴互助、預設指導與問題驅動制約，使得混合式教育實習平臺更完善；其二，機制新。該實習模式，并不僅僅是一種單向的人才培養方案，更是一種以工作坊機制為核心的成長生態框架，該工作坊的框架中，強調與教師共同成長，發揮出工作坊內各個基礎資源的力量，在協同共同體當中，營造一個全新的學習家園；其三，平臺新。“互聯網+工作坊”打造了一個全新的平臺，無論是平臺的拓展性還是包容性，原本的實習模式顯然無法比擬。依托這一新平臺，能發揮出顯著的優勢和效果[3]。

1.3 應用前景

全新的實習模式，對師范生的成長有顯著價值。從該模式的實施周期來看，已經取得良好的應用效果。從未來教育的發展看，該模式的前景廣闊。其一，該實習模式提供了一個標準樣板，讓教育師范生實踐能力得到強化。未來有關于師范生的培養工作，可以依托該實習模式的支撐和基本培養路徑不斷探索新方向。其二，打造學習共同體。混合式教育實習模式下，大學教師、中學教師、實習生打造三位一體的學習模式，共同進步，共同成長，響應未來教育發展新需要；其三，拓展師范生的成長空間。依托工作坊的具體內容，讓該實習平臺成為師范生的成長記錄平臺，在該空間中可以看到自己的進步，回顧自己的成長[4]。

2 “互聯網+工作坊”視域下體教專業混合式教育實習模式實施方案

2.1 匯聚共享資源，打造實習工作坊

在“互聯網+”基礎的支撐下，教育實習工作坊的平臺得到有效拓展。形成了學科教學工作坊、班級管理工作坊和通識能力綜合指導工作坊。不同的工作坊側重點不同，涉及的資源傾向也有明顯差異。以學科教學工作坊為例，強調圍繞體育學科作為創新與實踐工作。又如班級管理工作坊強調對班級的管理和學生心理輔導，具體包括班級管理閱讀、班級活動策劃和學生思想教育。在該平臺之上，能夠接觸到更多的實習資源，在資源整合的背后是新的教育理念和管理理念。這樣，體育教育專業的師范生可以在平臺之上實時“充電”，提升自我的教育實踐能力[5]。

2.2 促進教師協同，組建高質量團隊

“互聯網+工作坊”本身是一個開放性的平臺，高校體育教育專業的教師作為坊主，要不斷打造協同一體的高質量團隊。如形成協同發展聯盟，發揮出坊主的自身優勢，邀請一批優質的特級教師、高級教師、名師等加入到協同發展聯盟，并與各中小學開展相應的合作，吸引更多教師加入到聯盟中來。對于體育教育專業的師范實習生而言，優質師資協同團隊的形成有顯著作用，可以在工作坊當中不斷學習、不斷成長，使得自我綜合實踐能力得到進一步的強化[6]。

2.3 突出實習互動，設置系統指導方案

“互聯網+工作坊”的形成不單單是一個平臺，更提供了一整套的系統指導方案。對于師范院校的體育教育專業而言，實習的過程需要做好科學指導，確保師范生對自身的教育能力有一個充分認知。在工作坊當中形成了實習前期、實習中期和實習后期的科學記錄功能，按照師范生的需要提供更多指導支持，針對共性和個性問題給出指導意見。整個過程中師生的操作問題、技術支持和相關活動的展開都有明確方案的支持，確保整個實習互動的環節更完整，實習空間更廣闊[7]。在該平臺之上，體教專業混合式教育實習模式為師范生提供全方位指導，讓教育實習有序展開。

2.4 強調實習成效，做好實習指導方式選擇

“互聯網+工作坊”的平臺搭建讓傳統的實習空間得到拓展，對體育教育專業的師范生而言，作為未來教育工作者，要通過實習過程來強化自身綜合素養?！肮ぷ鞣弧钡钠脚_框架，形成了五結合模式，多元的指導方案的整合，讓傳統的實習空間得到延伸。如采取預設指導和問題驅動相結合的模式，滿足師范生的基本需要，主動融入其中，獲得良好的實習體驗。實習指導方式的選擇既要讓師范生樂于接受，也要以教育價值的強化為前提和基礎。

2.5 全方位立體評價，打造多元評價體系

對于體育教育專業的師范生而言，實習模式的有效與否需要立體評價來提供支持。當前的實習模式的評價框架和評價體系，顯然很難發揮作用。為此，要依托“互聯網+工作坊”的新空間的營造，搭建過程性評價和結果性評價的新模式，對師范生的實習全過程作出科學評價，讓多元評價直接反映出師范生的實習成果，為實踐能力的提升奠定堅實基礎[8]。

3 “互聯網+工作坊”視域下體教專業混合式教育實習模式的實施效果

“互聯網+工作坊”視角下體育教育專業混合式教育實習模式的實施已經在師范院校不斷推進，取得良好的應用效果，具體表現在以下幾個方面。其一，傳統的實習框架被取代。相比于師范院校傳統的實習模式和實習框架，“互聯網+工作坊”提供了一個新的選擇，可拓展性較強，讓實習空間得到延伸；其二，師范生的實習體驗感更好。師范生未來面對的是體育教育工作，良好的實習體驗，讓這一群體可以接觸新理念、探索新教育模式，為未來教育工作創新奠定基礎；其三，為師范院校的體育教育工作創新提供助力。在傳統的師范院校的教育框架中，實習環節是難點所在。該研究提到的實習模式，讓傳統的實習空間得到延伸，師范生的綜合素質得到強化?？傊?，全新的實習模式的搭建彌補了師范院校在實習模式上的不足，為優質師范生的培養奠定堅實基礎。

4 結語

綜上所述，對“互聯網+工作坊”視域下體教專業混合式教育實習模式進行全面分析后可知，該模式在師范院校的優質人才培養中取得了顯著的應用成效，該模式在體育教育專業實踐中的應用，為體育教育師范生帶來全新的實習體驗。