巧借微寫作發展學生寫作形象思維的路徑探析

曾景燦

（福建省霞浦縣第八中學，福建寧德 355100）

引言

在中學寫作教學中，我們能注意到一種普遍的現象：在同一個班級中，一些學生的寫作能力能夠在一定程度上達到教學大綱要求，還有學生卻達不到要求，絞盡腦汁也無濟于事。

一、對形象思維的幾點認識

所謂形象思維力，是指學生在寫作中能夠比較準確地辨別和選擇那些具有形象生動特征的事物并在頭腦中對其產生鮮活印象的能力。實際生活是學生寫作素材的主要來源，實際的人物、事物以及情感思維構成了他們寫作的主要載體[1]。這些載體不是空洞、單調的，也不是靜止、蒼白的，更不是無生命、無情感的，而是豐富多彩、有血有肉、動態和鮮活的。我們來看兩位學生寫“切西瓜”這一行為動作。

學生A：我抱來一個大西瓜，切開一看，瓜熟得透透的。

學生B：我挑中了一個大西瓜，像一個綠瑩瑩的大籃球，抱起來沉甸甸的。我盡全力把它放在桌上，急忙拿起刀往下切。刀輕輕一切，啪！西瓜皮迸開裂成兩半，鮮紅鮮紅的沙瓤迎面撲來。“亞克西！”我高興得高聲叫起來。

“大”“熟透”是甲同學感知后的結論，是概念性的。這樣寫切西瓜比較空洞，難以給人留下深刻印象；而乙同學用“綠瑩瑩”“大籃球”“沉甸甸”，有形、有色、有重量感地寫出西瓜之大；用“啪”“迸開”“裂成兩半”“鮮紅鮮紅的沙瓤”寫西瓜的熟透，有聲音、動感、性狀。最后一句“‘亞克西！’我高興得高聲叫起來”表達了學生情緒的起伏，更豐富了切西瓜這一行為。可見，好的形象思維可以讓學生寫出具體可感的內容。

二、利用微寫作訓練學生形象思維的路徑

微寫作就是學生借助某詩句、某句話、某片段、某畫面等在課堂上進行即時寫作，寫出自己獨特的體驗與感受，能極大促進學生寫作能力的發展。

（一）借“美讀”進行微寫作

微寫作符合學生的智能發展。為更好地發展學生能力，教師在設計微寫作訓練時應充分考慮學生的年齡、心理特征、興趣愛好等方面的因素，合理運用“美讀”，以提高學生的寫作形象思維力[2]。

優秀文章很容易通過文段情境，誘發學生的寫作動機，培養和發展學生的想象力。《金色花》這首散文詩以母愛為主題，處處洋溢著濃濃的親情和對母愛的依戀。首先，筆者引導學生自由朗讀，強調感性層面的品讀，接著運用多媒體組織學生進行“假如我變成……，媽媽……”的課堂微寫作訓練，讓學生通過形象的話語表達對母親的愛，激發了學生內因驅使下的深情表白。

學生A：假如我變成了一束光，為了變化無窮，跟隨著太陽公公，把大地照亮，把世界照亮，又把陰暗的角落照亮了，媽媽，你會認識我嗎？你要是在找我，不用擔心，你只是不知道罷了，其實我就在你身旁！

學生B：假如我變成了小樹苗，在春雨中汲取養分。媽媽，你就是春雨！是你用甘甜滋潤我，使我慢慢長大。從此，我不再畏懼大風侵擾。

只要學生隨時將自己的觀察化為文字，就能為形象思維發展積累足夠的表象素材。在這個教學情境中，筆者感受到學生想象的奇特，他們的表達富有創造力、語言形象生動。

（二）借“品讀”進行微寫作

在詩歌單元教學中，學生往往會被詩句所描繪的畫面深深吸引。一些古詩詞、現代詩中充滿著濃郁的畫面美、自然美、意境美，學生可以通過聯想畫面來還原畫面、創造畫面。例如，在教學白居易的《錢塘湖春行》一詩時，筆者巧妙地設置了一個形象思維訓練環節——“品讀”，即要求學生在熟讀詩句的基礎上，結合自己的體會擴展詩意，豐富畫面描述，與詩人對話。下面是某學生對于“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”的微寫作：

在春天里，黃鶯婉轉的叫聲此起彼伏，它們是那樣的開心自在。燕子也趁著這大好時光，飛上飛下，嬉鬧著、忙碌著，它們習慣在老百姓的屋檐下找到安身之處。在銜泥筑巢的日子里，它們把辛勞的身影留在這繁花似錦的春天里……

該學生充分動用視覺、聽覺感官描寫黃鶯、燕子的動態特征，在詩句所描繪畫面的基礎上進行補充，再結合想象，由文字到畫面再到文字，鍛煉了形象思維能力，發揮了寫作潛能。

（三）借續寫進行微寫作

續寫文章也是微寫作的一種模式，它能在很大程度上培養學生的形象思維力。例如，在教學七年級上冊《羚羊木雕》這一課時，筆者啟發學生思考：“我”能守住和萬芳的友誼嗎？ 學生的寫作欲望被激發出來，積極主動地進行續寫。下面是學生續寫片段的展示：

……第二天早上，我沒有等到萬芳，匆匆來到學校，看見萬芳沒有來。難道她病了嗎？要知道她平時都是和我一起上學的。上課鈴聲響起，我才知道她真的沒來！我心里很慌亂，課上一直想著這件事。放學了，我徑直往她家跑去。她家房門緊閉，里面靜悄悄的。我喊了幾聲，發現門沒鎖，就輕輕地推門進去，萬芳直挺挺地躺在床上。我輕聲地問：“萬芳，你怎么啦，病了？”這時，她抬起頭無力地看著我，輕聲地回答道：“沒什么，只是……”我突然緊張起來，很怕她心里難受，直接說：“萬芳，是我不好，希望你原諒我。”萬芳看了看我，流著淚說：“謝謝你！”我真是太高興了，因為萬芳能理解我們的友誼，可她的父母能嗎？

這名學生不但細細琢磨了“我”的性格特點，而且描寫了萬芳的心理，能把“我”的內心不安及得到諒解后的放松把握得較為到位，他所續寫的故事想象豐富，充分展現了人物性格，情節合情合理。

（四）借變式進行微寫作

變式也是微寫作的一種模式，它能夠激發學生的寫作興趣，啟發學生的想象，幫助學生更好地理解文章內涵和人物形象，從而促進學生形象思維的發展[3]。其中，改編情景劇是課文變式的常用形式，能夠直觀地展現課文內容和人物形象，讓學生在改編和表演中深入理解課文，鍛煉和發展寫作形象思維。

例如，在教學《唐雎不辱使命》一課時，筆者首先讓學生了解唐雎的個性特征，然后引導學生掌握寫課本劇的基本方法，特別強調文中人物語言、動作、神態這些關鍵性因素的演繹是劇本的核心要素，最后引導學生進行變式微寫作訓練。學生作品節選如下：

【第三幕】

將軍：大王，有使者求見。

秦王（嘚瑟）：宣!

將軍：宣使者進見！

使者：叩見大王。

秦王（急切）：你們主子想通了嗎？

使者（不緊不慢）：安陵君不愿……

秦王：咦！安陵君意欲何為？

使者：大王且聽，安陵君有他的苦衷啊……

秦王（氣憤）：那讓他自討苦吃吧！

結語

綜上所述，學生的形象思維是其高效、高質寫作的重要支撐，微寫作是培養、鍛煉、發展學生形象思維的重要途徑。因此，在寫作教學中，教師應合理設計微寫作訓練，引導學生在“美讀”“品讀”、續寫、變式訓練中結合自己在實際生活中的觀察和感悟，以及對文本主題的理解，充分發揮想象力，寫出語言形象、內容豐富的作文，從而促進學生寫作形象思維的發展。