“醫體融合”背景下醫學院校運動康復課程構建研究

李寧 蔣磊

(安徽醫科大學 安徽合肥 230001)

2020年，《促進健康產業高質量發展的行動綱要（2019-2022）》提出，到2022年基本形成內涵豐富、結構合理的健康產業體系，解決好婦女、兒童、老年人、殘疾人、低收入人群等重點人群的健康問題[1]。當前，社會的不斷發展，體育活動的廣泛開展，以及人口老齡化的加速，使得運動康復專業人才的需求量迅速增加。醫學類院校不但要加強各醫學學科的專業課程建設，更應努力完善醫學院校健康相關課程的改革及人才培養，為健康產業成為重要的民生支柱奠定堅實的基礎。

運動康復是指利用體育或功能練習來達到疾病的預防、治療和康復目的的一種手段和方法[2]。運動康復專業是研究運動與健康的關系，為了滿足社會對健康的需求而設置的醫學與體育相融合的新專業，未來該專業人才的社會需求會越來越廣，如何在醫學類院校運動康復專業建設過程中嚴把質量關，培養社會所需的運動康復人才，是運動康復專業發展所面臨的新問題。

1 目前高校運動康復課程開展現狀

2005年，我國的運動康復專業開始招生，截至2020年，我國目前開設運動康復專業的高校已達到51所，其中體育類院校15所，醫學類院校17所。2018年，教育部發布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，該標準明確了運動康復專業的培養目標及課程設置，同時也提出各高校可結合學校實際情況，自主研發課程體系。

目前，運動康復專業的課程主要包括人體解剖學、人體生理學、運動康復導論、體育保健學、理療學、預防醫學、康復心理學、康復醫學概論、運動損傷與防治、運動處方原理等，目前該專業學生需掌握運動科學、運動醫學的相關理論知識，掌握康復評定技術、康復治療術、運動損傷防護技術，掌握人體機能監護、運動營養指導方法和技術，了解運動康復的理論前沿和發展動態。由此可見，運動康復專業主要是培養在各類康復醫療機構和健康機構從事物理治療師和運動損傷防護治療師工作的應用型人才。

2 醫學類院校“醫體融合”的運動康復課程構建的意義

2.1 “醫體融合”是運動康復專業教學改革的必然趨勢

當今社會人們的日常生活離不開體育和醫療兩個方面，在“醫體融合”的背景下，運動康復專業在體育領域主要分為運動醫務監督、運動損傷處理、運動營養、醫療體育，用以研究各種體育類創傷及慢性病的防治手段，特別是常見的體育療法。但目前醫學類院校在運動康復人才培養方面存在課程結構不均衡、實踐教學薄弱化、創新創業教育短缺等多方面問題，導致運動康復專業人才培養效果差。學醫的不懂“體”、學體的不懂“醫”，是制約運動康復人才培養的主要原因之一，社會發展需要復合型人才，只有通過“體醫融合”教學模式才能真正實現人才的有效培養。所以，“體醫融合”教學模式是運動康復專業教學改革的必然趨勢[3]。

2.2 順應新時代醫學院校課程改革之需

目前，我國醫學院校教學改革強調從傳統的“教學型”向“研究型”轉型，大部分醫學院校的教學實驗室、課程安排、基礎醫學、臨床醫學都做得非常好，但如何更好地處理“教學”“教研”“實踐”三者的關系，是課程開設必須直面的問題，醫學院校的課程改革應重視當前社會對醫療人才的需求方向，醫學院校運動康復課程不同于體育類院校運動康復課程，醫學類院校在臨床實踐及運動損傷案例實踐方面沒有良好的配套資源，但醫學方面的研究能力及創新能力較為突出，要結合醫學院校自身的優勢，將學校體育教學與運動康復專業教學相結合，在運動康復課程中貫穿體育教育，在體育教學中貫穿運動康復。將醫學院校體育教學引入運動康復，就要求體育專業的學生具備一定的潛力和創新精神，才能成為具有較強實力的高級康復治療師[4]。

3 “醫體融合”的運動康復課程構建的基本內容

3.1 醫學院校體育課程與運動康復課程相融合

建立運動康復本科專業的專業基礎課程體系。其中，有關身體功能和結構的內容，屬于體育學和康復醫學的基礎知識范疇[5]，將運動康復課程與體育課程相結合，首要任務就是教材的編寫，教材編寫要顧及到學生年級層次的差別，運動康復教材要包括運動運動醫療指導、運動損傷和運動傷病的預防和處理3部分，體育課程教材的編寫要涵蓋運動保健、運動康復內容，在課程組織形式中，要理清運動康復課程在體育教學中所占的比例，以及考核評價的方式、方法，每學期都要安排一定比例的相關專業運動康復課程實踐理論及操作，目的在于使學生在掌握一門有效的運動方法過程中，了解運動過程中會出現的各種損傷及各種康復措施。例如，在足球課教學中，足球運動技術動作多利用下肢完成，小腿的外旋外展易產生關節和肌肉的損傷，常見的損傷部位有膝關節內側副韌帶、半月板、前十字交叉韌帶。此外，羽毛球教學中常見的運動損傷有肩關節、肘關節的損傷、脫位，肌肉的拉傷、肌腱扭傷、斷裂等。因此，體育教材應涵蓋各個運動項目常見的運動損傷案例，并有相關的康復方法，使醫學類院校的學生在參與體育活動的過程中，不但能養成終生體育的習慣，同時又能掌握該項目運動損傷康復的方式方法，更貼合醫學院校學生發展之本。

3.2 醫學院校體育課程中的運動康復課程培養目標

在醫學院校的體育課程培養目標體系構建過程中，一定要讓醫學貫穿整個體育教育，通過體育了解醫學、通過醫學了解體育，使之能夠進行更好的鍛煉，也符合終生體育的要求。同時，利用體育課程的優勢，積極開展運動康復醫學的實踐工作，針對我國目前運動康復人才匱乏的現狀，培養能夠獨立完成運動康復治療的應用型專業人才。學生應具備康復醫學和運動科學方面的系統理論，熟練運用現代康復診療和常見的運動技術。

4 醫學院校體育課程中的運動康復學培養方法

4.1 建設運動康復課程及考核體系

醫學院校體育課程應開設運動康復技術、運動處方、武術基礎、健身體操、健身田徑等內容，在課時設置方面，每學期除完成基本的體育教學外，理論教學的比例應占到總課時的1/3；在教學考核方面，身體素質、專項技能、運動康復知識都應構成學生體育課程成績的相關指標，增加實踐教學環節學時、學分比例，對運動康復技能要求比較高的課程實訓學時應占總學時的50%，核心課程，如康復評定學、運動康復治療技術、肌肉骨骼康復等應達到70%～80%。實踐教學環節比例的增加，可以為學生提供足夠多的實訓機會和時間，為提高學生實踐動手能力提供更廣闊的平臺[6]。

4.2 增加體育類生源

運動康復專業的學生需具備一定的專業體育知識，目前我國運動康復專業60%以上都是具有專業體育背景的人才，這類人員大都分布在高水平運動隊、康復治療機構等，他們熟知體育項目本身的機能特點、各項目運動創傷形成的原因及醫療方法，在運動康復方面有著得天獨厚的優勢，從醫學院校生源角度出發，可采用特招的招生形式，招收一部分愿意從事運動康復專業學習的人員，擴充運動康復的生源，推動國家運動康復專業的發展。

5 醫學院校運動康復學師資團隊培養

5.1 豐富師資組成形式

可將醫學院校運動康復教學團隊分為兩類，一類是學校自有的師資力量，包括醫科類的教學團隊、體育類的教學團隊，這類教學團隊可為學校的運動康復課程開展提供基礎的師資力量。另一類是外聘具有高水平及實踐能力的運動康復醫學專家，如醫療機構的運動康復醫師和教師、高水平運動隊隊醫等，這類人才可補充現有師資力量，從臨床實踐和經驗的角度出發，提高學校運動康復教學團隊的整體實力，更好地促進該學科的教學。

5.2 加大師資培養力度

加大現有師資力量培養，定期舉辦運動康復的教學與科研方面的培訓，加強國內外的學術交流，提升教學能力，加大專業人才的引進力度，吸收高水平專業人才來擴充教師隊伍。

6 醫學院校多元化的運動康復教學實踐

實踐教學是鞏固理論知識和增強理論認識應用的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質應用型人才的重要環節[7]。

就業問題一直是運動康復專業學生畢業后所面臨的問題，有學者對運動康復專業學生問卷調查，結果顯示:認為運動康復專業適合自己的學生占比僅為20%，學生對專業的整體滿意度不高且對未來的就業狀況、就業前景認識度不高[8]。

6.1 建立運動康復的實訓教學平臺

加強地方醫學院校運動康復專業與體育行業的有效聯系，建立運動康復實訓基地，從高水平運動隊、地方體育學院、康復醫療機構、大型賽事保障等方面入手，讓運動康復專業的學生能夠更多地接觸到實訓病例，并開具運動處方。

6.2 建立教學實驗室

加大教學經費及設備的投入，建立教學實驗室，提升學生的實踐操作動手能力，建立屬于學校自身的運動康復中心，供學生自主進行運動康復專業知識的學習，并以校康復中心為基地向社區、醫院進行輻射，延長學生在重要科室如運動醫學科、按摩科的實習時間[9]，使學生更好地掌握就業本領，進而帶動運動康復產業發展。

7 結語

“醫體融合”的教學方式是醫學院校體育課程改革之本，也是今后醫學院校體育發展的方向，醫學院校要從自身的優勢出發，利用體育課程與運動康復專業相結合的方式，在增強學生身體素質的基礎上，讓學生通過體育活動了解運動康復這門學科，推動學校康復課程的建設，順應社會需求。在運動康復課程改革方面，要將體育師資力量與醫學師資力量相結合，將體育課程的考核評價體系融入運動康復課程，將有效實踐與課程相結合，將現有教學資源進行整合，建設運動康復實訓平臺，推動運動康復課程建設。在醫學院校開設運動康復課程，能充分發揮醫學院校的優勢，擴大醫學生的知識面，拓寬專業知識結構，實現“醫體融合”的具有醫學院校特色的體育教學。