生活化教學理念在高中歷史教學中的應用

林榮宗

（福建省莆田第十一中學，福建莆田 351166）

引言

“問渠那得清如許,為有源頭活水來?！鄙罹褪菤v史教學的源頭活水?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，教師要根據學生的認知規律和現有水平，擺脫教材對教學的束縛，借助具有時代性和生活氣息的教學內容構建高效課堂，讓學生快樂地學習。

一、生活化教學理念的特色和意義

生活化教學是指將教學置于生活背景中，借助生活化教學活動、教學內容與方法，讓學生以生活主體的身份參與學習，從而獲得有活力的知識的教學模式[1]。生活化教學的積極倡導者是我國著名教育家陶行知先生。陶行知先生認為，“死讀書、死教書、教死書”是對人才的摧殘。讓學生遠離生活，學生學到的知識也就無法真正應用于生活。因此，教師要以生活為中心，促使教學與現實生活建立密切的聯系，讓學生以生活為立足點獲得精神力量和思想。在生活化教學理念指引下，陶行知先生提出了“生活即教育”理念，主張讓學生融入家庭、社會，在生活中觀察、感受、鍛煉、辨析。歷史是一門人文學科，過去的歷史教學帶有強烈的應試性，不具備豐富的生活含義，學生學到的知識與生活距離甚遠，沒有溫度和情感，對學生人文素養提升和思維能力培養非常不利。在高中歷史課堂教學中，許多教師只顧進行歷史價值觀教育，讓學生記大事、要事，分析歷史事件，卻很少讓學生從人、生活的角度分析歷史發展的規律性、必然性。長此以往，學生就很難通過課堂學習滿足自身發展需求，對歷史的認識也非常片面、形式化?！墩n程標準》突出了學生的主體地位，在歷史教學中，教師應將教學內容與現實生活結合在一起，引導學生從熟悉的日常生活情境中學習歷史、觀照歷史，這不僅可以提高歷史教學質量，還可以提升學生的學習興趣。因此，生活化教學成為當前高中歷史教學發展的新方向。

二、生活化教學理念應用于高中歷史教學的方法

（一）及時更新教學理念，善于結合學生生活

教師既是教學的組織者，也是學生學習的領路人。在新課程改革背景下，高中歷史教師要充分認識生活化教學的意義，及時更新教學理念，并善于結合學生生活實際，將生活化教學理念與歷史教學目標結合在一起，融入各個歷史教學環節，以增加歷史課堂的生活氣息，使學生在潛移默化中將相關知識點與實際生活聯系起來，促使學生獲得有溫度、有情感的歷史知識[2]。例如，在教學“諸侯紛爭與變法運動”一課時，對于“百家爭鳴”，教師可把學生劃分成若干個小組，引導學生討論各個思想流派的代表人物及主要思想，歸納后匯報：道家——老子、莊子——小國寡民、無為而治；儒家——孔子、孟子、荀子——仁、禮、智；墨家——墨子——兼愛、非攻；法家——韓非——法治；陰陽家——鄒衍——五德終始；兵家——孫武——勝敗乃兵家之常事，等等。接著，教師設置生活化話題：“百家爭鳴”的各種思想對當今社會有什么影響？引領學生結合生活實例展開分析與探討。學生可能提出以下觀點：儒家講究誠信、仁義，在現實生活中，誠信、仁義已成為基本的社交禮儀和處事法則；法家強調法制，我國堅持依法治國的基本方略；墨家主張人與人之間平等互愛，反對侵略戰爭，這與我國的共產主義理念和愛好和平的治國方針相契合；等等。由此，學生可以認識到“百家爭鳴”對當今社會發展所起到的推動作用。

（二）精心設計教學導入，激發學生學習興趣

教學導入是教學的一個重要環節，良好的導入是成功的一半。在歷史教學中，許多教師對導入引起了重視，但是導入方法缺少創新，導入方式單一、無趣。在生活化教學理念下，教師要掙脫教材、教室的束縛，積極朝生活方面拓展，收集更多可用的歷史資料，滿足教學需求[3]。在歷史教學導入中，可用的資源非常多，如風土人情、民間故事、時政新聞、影視素材等，教師可根據教學需要，選擇合適的素材導入，以激發學生的歷史學習興趣，構建趣味、高效課堂。例如，在教學“遼宋夏金元的經濟與社會”一課時，為了讓學生對本節教學內容有所認識，在導入環節，教師可以利用電視劇中的一些生活化片段進行導入，利用多媒體暫停、放大等功能，讓學生一起玩“找茬”游戲，如劇中的人物穿著、餐桌上的飯菜、少女留發髻、一些超前的詩詞名句等，讓學生結合所學知識討論這些情節是否符合歷史事實。這樣借助生活化情境進行教學導入，可以點燃課堂氛圍，提高學生的學習積極性，使學生對所學內容有進一步認識。

（三）教學內容貼近生活，使學生感受歷史

歷史教學內容是歷史知識的載體。傳統的歷史教學緊緊圍繞教材，學生經常會感覺教師講述的歷史非常遙遠，有距離感。學習歷史就是讓我們以史為鑒，服務當下和未來。在歷史教學中，教師要結合歷史教學目標和教材，積極收集、整理各種資料和素材，尤其是生活化素材，借助生活化的教學內容拉近生活與歷史學科之間的距離，進而降低歷史知識的理解難度。例如，在教學“明至清中葉的經濟與文化”一課時，首先，教師可以結合學生之前所學的歷史知識，如新航路的開辟，從國外史切入，講述新航路開辟給世界帶來的影響，再講述新航路開辟與資本主義世界的發展給中國帶來了哪些物產。然后，教師出示圖片，圖片上是現代人們日常生活中常見的物品，如紅薯、玉米、草莓、葡萄、馬鈴薯等，讓學生指出哪些物品是明清時期傳入中國的，由教師點評學生的回答，糾正學生的錯誤，并從生活的角度補充這些物品對國家和社會的影響，如玉米、紅薯等高產作物的傳入提高了農業產量，使得人口大量增加，為商品經濟繁榮打下了基礎。這樣借助生活化的素材和內容進行教學，可以增加課堂教學的生活氣息，吸引學生的注意力，促進學生智慧生成。

（四）布置生活化歷史作業，適當拓展教學空間

《課程標準》明確指出，學生是教學的主體。教師在教學中要尊重學生的主體地位，發掘學生的學習熱情，培養學生的學習能力，讓學生由被動接受知識轉變為主動學習，促使學生養成良好的學習習慣，為終身發展打好基礎。在生活化教學理念下，歷史教學要顛覆傳統的教學模式，采用生活化的教學模式，激發學生的學習主動性。作業是課堂教學的拓展和延伸，生活化教學理念下的高中歷史教學需要教師格外重視作業設計，借助生活化作業讓學生在富有生活氣息的環境中學習歷史，拓展學習空間。例如，在教學“改革開放以來的巨大成就”一課時，教師可以給學生布置一些生活化作業，讓學生進行自主學習，如讓學生繪制中國地圖，將改革開放初期首先對外開放的城市標注出來，并找出“鴉片戰爭”后中國被迫開放的通商口岸，看看這些地方有何特點？比較兩次開放的不同之處；讓學生以“婚嫁三大件”為主題，收集相關材料，找出不同時期的“婚嫁三大件”，繪制圖表、寫出感想，以寫作的方式談談對改革開放的認識，抒發對改革開放的信心和對祖國的熱愛之情。借助生活化作業，學生可以從現實角度思考歷史意義，增加歷史積淀。

結語

綜上所述，歷史教學生活化對于歷史教學和學生發展來說都是非常有益的。因此，在高中歷史教學中，教師要樹立生活化教學理念，借助生活化導入、生活化教學內容和教學手法構建富有生活氣息的課堂，讓學生快樂學習，進而實現歷史教學目標。