普通高校體育健康共同體的建構路徑分析

梁金玉 馮國敏

(1.廣東培正學院體育學院 廣東廣州 510830;2.廣東農工商職業技術學院 廣東廣州 510000)

1 高校“體育健康共同體”的界定

德國人費迪南·滕尼斯在《共同體與社會》中將“共同體”定義為通過一種積極關系而形成的群體，能統一地對內對外發揮作用的結合關系，是現實的與有機的生命組合[1]。可以看出，共同體的基本條件由個體意志決定，并相互發生關系；共同體的基本功能是對內外發揮作用。另外，英國人鮑曼將“共同體”界定為社會中存在的、基于主觀上或客觀上共同特征組成的各種層次團體與組織，分為有形與無形兩種[2]。于是，筆者將高校體育中的“健康共同體”界定為教師、學生與高校體育基于身體健康或實現身體健康這一共同需求而組成的團體與組織，包括有形的共同體或者是無形的共同體，其中，“教師”包括教師個體、工會與自組織等；“學生”包括學生個體、學生會、各院系與班級體育組織等；“高校體育”包括體育教師個體和體育部門；“共同需求”指追求健康的終極目標、身體鍛煉的需求及共同的價值、利益與信息所指。高校健康共同體形成的基礎在于當前高校教師、大學生及體育教師對身體健康的共同關注與價值追求。雖然這3個主體部分（組織或個人）作為不同類型的組織，有著不同的職能，但是出于對健康價值的基本認同，形成了共同的見解與主張——鍛煉身體。這種與身體健康價值追求的共同聯系，會形成并強化三方共同的鍛煉與健身信念，從而為建構日常生活模式提供了前提。這里所建構的“健康共同體”不應是一種時間與空間的簡單交匯，而是建立在3個（類）組織實體的多雙邊聯系與互動之上的，是對身體健康與實現身體健康有著強烈價值感的行動領域的共同營建。

2 高校體育健康共同體建構目標與路徑

2.1 目標性：高校體育健康共同體建構目標

首先，基于高校對運動健康的需求，以“共同體理論”與高校體育公共服務現狀為依據，構建“結構合理、發展平衡、網絡健全、產品豐富、運營高效、服務優質”的覆蓋高校師生及社區的高校體育公共服務體系與平臺，打造以高校師生為主體的高校體育“健康共同體”，實現平臺與媒介、手段與路徑、價值與意識的共建、共享、共融。其次，通過建立信息化的體育教學、體育場館管理、體質監測平臺，提高公共服務體系的科學管理，引導大學生和全體教職工、社會人員三方“健康共同體”科學鍛煉，廣泛參與，促進大眾身心健康發展，為實現“健康中國”“體育強國”奠定堅實的基礎。最后，形成科學的高校體育公共服務體系理論，打造高校“健康共同體”，推行高校體育“健康共同體”模式，形成高校體育工作與改革合力，促成高校體育新型服務體系的形成與高校體育職能部門的轉型[3]。

2.2 知識性：體育網絡課程建設

以一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理為標準[4]，完善與建設體育網絡示范性課程，促進現代信息技術在高校體育教學中的應用，共享優質體育智力資源。建成不同項目的資源共享課網站和教學團隊網站，并保障其在校內運行良好，成為體育實踐課教學的良好補充。高校體育課信息化教學不斷推進，國內眾多高校在網絡共享課程及微課教學改革中做了積極的嘗試，尤其是“新冠疫情”下網絡教學成效與反饋良好。另外，建設校園體質檢測與健康指導網絡平臺、校園體育運動場館網絡平臺，提高高校體育公共服務水平，推進高校體育資源共享。

2.3 榜樣性：運動隊名片建設

高校體育課余訓練應著力打造1～2支高水平運動隊（群體型），塑造校園體育明星，樹立校園體育榜樣與標桿，提升校園體育競技文化與體育精神，打造具有影響力的名片。大力開展校園籃球運動、校園足球運動、校園健身跑，提煉自身的校園體育模式，充分發展校園運動項目組織作用，開展形式多樣的項目運動，真正打造成“一校一品”的精品。校園體育運動精品建設，可以傾力打造校園籃球、足球等聯賽機制，打造品牌運動項目。舉辦多層次、多形式的運動會和群體競賽，加強三級群體活動形式的有機聯系[5]；打造籃球與足球學生參與面廣、體現自身特色的學生群體活動項目品牌，形成全校支持校園籃球與足球工作的合力，夯實校園籃球與足球基礎。所采用的聯賽制體育校園賽事是影響大、參與者最多、參與范圍最廣的一種文化現象，過程涉及組織協同、集體競爭、獎勵優勝及運動會文化[6]。高校應建成常態化的校園體育運動項目聯賽機制，廣泛開展班級、年級體育比賽，通過豐富多彩的校園體育競賽，吸引廣大學生積極參加體育鍛煉，促進師生健康。

2.4 效率性：“四位一體”不斷提升健康與理念

不斷推進體育課內外一體化改革，逐步提煉形成高校體育“四位一體”生態互動理念（即體育課突出體育認知與智力支持、體育社團突出運動體驗與身體素質、課余訓練突出示范與榜樣、體育節突出文化與體驗）。面對大學生體質水平持續下滑的現狀，堅持以人為本，突出學生的主體地位和健康主體，將僵化的學科、課程觀轉化為開放、發展的活動觀，將高校各類體育過程融為一體，從而創造全新、充滿活力的高校體育網絡體系。運用系統論、結構功能理論及組織生態學理論，從整體性把握高校體育，注重其系統要素彼此間的協調性與關聯性，詮釋多元系統的結構、功能、控制與同構等，遵從有序性與定量化原則，充分利用校內體育各個要素的結構功能特征，將其職能與績效發揮到最大化，不斷提升高校體育公共服務的水平。

2.5 制度性：不斷完善高校體育規章制度

制定并完善了《大學關于提升學生體質健康水平行動實施方案》《大學校園課外健身跑實施方案》《體育課程安全管理規定》《大學體育部科研獎勵與資助辦法》《大學體育運動隊教練員競聘方案》等眾多環節的規章制度，為高校校內體育公共服務的開展提供了依據和保障。

2.6 實踐性：“四個加強”促進高校師生身體健康

首先，加強課余訓練與競賽主導榜樣與示范功能。加強競技型高水平運動隊與普通型高水平運動隊建設；打造明星球隊、明星教練、明星隊員；與地方合作形成高水平運動員培養與輸送機制，加強運動隊梯隊建設；教師工作量與績效的部分等同機制；學生體育參與與學分的部分共認機制。其次，加強師生群體主導運動體驗，提升身體素質功能。體育社團與體育課相結合，用體育社團的實踐驗證體育課的理論，形成良性循環；建設常態化的校園師生體育競賽機制，廣泛開展班級、年級、院級比賽（足球與籃球聯賽）；提升大學生體育認識、身體運動、科學鍛煉、體育適應及鍛煉評價等能力；有序將課外體育（APP跑步）逐步納入課堂教務范疇。再次，加強運動會與體育節主導參與體驗、繁榮校園文化功能。每年至少舉辦一次綜合性運動會，加強三級群體融通，以“籃球文化”為標志，培育工大特色體育文化；經過努力探索與實踐，形成“愛校奉獻、團結協作、公平競爭、拼搏自強、快樂健康”的大學體育精神；多方位宣傳，不斷擴大校運會參與規模，傳承與升華后運動會文化元素；加強大學生體質監測與師生健康促進，并滿足以下幾點要求。（1）測試工作人性化。成立學生體質健康測試中心，完善測試工作系統。（2）反饋工作信息化。建立體質測試微信公眾平臺，實現測試、查詢、反饋等一條龍服務。（3）教師健康促進細微化。推進教職工“科學健身指導和健康管理”項目。

2.7 創新性：積極推行“全方位”校園體育公共服務模式

基于廣大教師與學生身體健康現狀與需求背景，高校體育公共服務工作及其改革正建構起基于“健康共同體”的“全方位”校園體育工作模式。統一協調高校體育內部各要素的核心職能，大學生體質下滑趨勢得到遏制，大學體育課堂教學、課余訓練及師生群體工作亮點紛呈，切實提高高校體育實效性[7]。形成“健康共同體”下的高校師生健康促進工作模式，融通師生健康需求樞紐，開啟健康校園新局面。

3 結語

國務院辦公廳印發的《體育強國建設綱要（2019）》提出“到2020年，建立與全面建成小康社會相適應的體育發展新機制；到2035年，體育治理體系和治理能力實現現代化，全民健身更親民、更便利、更普及，經常參加體育鍛煉人數達到45%以上；青少年體育服務體系更加健全，身體素養極大提升；到2050年，全面建成社會主義現代化體育強國，人民身體素養和健康水平、體育綜合實力和國際影響力居于世界前列”。《“健康中國2030”規劃綱要》提出“將從廣泛的健康影響因素入手，以普及健康生活、優化健康服務、完善健康保障、建設健康環境為重點，把健康融入所有政策，全方位、全周期保障人民健康，大幅提高健康水平”。因此，基于高校師生體質狀況及對運動健康的需求，以“共同體理論”與高校體育改革現狀為依據，對高校體育健康共同體的建設及其路徑進行分析，具有良好的實踐指導意義。