“物型課程”視野下構(gòu)建“圖書館”幼兒園

張小亮

（江蘇省張家港市晨陽幼兒園，江蘇張家港 215600）

引 言

晨陽幼兒園自從成為省“物型課程”的基地學(xué)校以來，始終立足幼兒視角，堅(jiān)守幼兒立場，在“物型課程”建設(shè)中主動求新、求變，帶著游戲精神，深化課程改革，注重對課程環(huán)境的開發(fā)與改造，不斷打造適宜幼兒發(fā)展的課程環(huán)境。

在“物型課程”的視野下，我們擁有了深度課程與文化自信?！拔镄驼n程”是物象與意象相得益彰、彼此成趣的過程。如何構(gòu)建幼兒喜歡的“圖書館”幼兒園？如何創(chuàng)設(shè)良好的課程情境，為幼兒的持續(xù)發(fā)展提供保障？這些是我們一直在思考與實(shí)踐的問題。

一、封面成像，核心表達(dá)——呈現(xiàn)“圖書館”的場域樣態(tài)

封面是一本書的靈魂與核心表達(dá)，打開我園的封面，展現(xiàn)在眼前的是一所深受幼兒喜歡的“圖書館”幼兒園。這是幼兒“心靈向往、精神生長”的生命園地。

（一）編織一個多維、立體的閱讀空間

我園打破了區(qū)域的局限性，從單一的活動室擴(kuò)大到整個幼兒園、社區(qū)和家庭；從單一的閱讀延伸到全面、立體的多元化閱讀活動。我園以幼兒喜歡的圖書為主線，將幼兒園的各公共空間有機(jī)融通，營造可以隨時駐足閱讀、快樂游戲的環(huán)境，將整個園所編織成一個多維、立體的閱讀空間，將閱讀元素融入園內(nèi)的每個角落。

（二）融通一方多元、延展的閱讀資源

我園物質(zhì)資源和人力資源豐富，擁有大量的優(yōu)秀繪本藏書。教師、家長和幼兒對閱讀有著獨(dú)特的見解和發(fā)自內(nèi)心的喜愛。在此基礎(chǔ)上，我們不斷豐富閱讀資源，從單一的時間、人員、材料，外延到每個可利用的時間、可以助推幼兒生發(fā)學(xué)習(xí)的人和閱讀生發(fā)的其他優(yōu)質(zhì)讀物。

（三）埋下一根有形、無形的閱讀線索

我園的“圖書館”是以圖書為主要對話、體驗(yàn)、互動的對象，以及運(yùn)營載體的主題式場域，是將整座幼兒園作為一座“圖書館”來整體建構(gòu)的成長樂園，每個角落都蘊(yùn)含著閱讀與游戲的種子。“圖書館”是追求幼兒閱讀與生活相伴、習(xí)得與創(chuàng)造共長、素養(yǎng)與個性同進(jìn)的“虛實(shí)”共生長的閱讀線索[1]。

在“物型課程”與省“十三五課題”的引領(lǐng)下，我園穩(wěn)步呈現(xiàn)有質(zhì)感、有溫度的“圖書館”場域樣態(tài)，努力辦一所幼兒喜歡的“圖書館”幼兒園，借助“圖書館”資源與環(huán)境，為幼兒開啟閱讀與游戲的旅程。

二、環(huán)襯成型、內(nèi)容表達(dá)——拓展“圖書館”的課程路徑

我們從幼兒的生活、經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要與學(xué)習(xí)方式出發(fā)，適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進(jìn)行開發(fā)與改造，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，通過“一廳、二室、三廊、四園、N 間圖書館教室”的路徑與表達(dá)，努力挖掘園所的潛在價值，充分利用豐富的繪本資源，以幼兒發(fā)展為核心，拓展“圖書館”的課程內(nèi)容與路徑。

（一）“一廳”——書香四溢的閱讀大廳

走進(jìn)幼兒園大廳，就是大型開放式“圖書館”。閱讀大廳中創(chuàng)設(shè)了多個閱讀場景：會發(fā)聲的心燈墻、以愛育愛繪本墻、多多元元廣播站……幼兒不僅是“圖書館”的讀者，更是小小圖書管理員。

（二）“二室”——勾連生活的專用室

（1）微格教室：繪本工作坊。繪本工作坊深受幼兒歡迎。幼兒在這里進(jìn)行多樣的繪本表演活動。研討室與觀察室的有效隔離，讓幼兒處于獨(dú)立自主的環(huán)境中。

（2）繪本餐廳：全景實(shí)踐場小社區(qū)。繪本餐廳創(chuàng)設(shè)了全景式、以閱讀為主的學(xué)習(xí)小社區(qū)，對有限的空間進(jìn)行合理布局，劃分成了“童言圖書館”“童心出版社”“童真小廚房”“童話小劇場”“童趣休閑吧”五大區(qū)域，讓幼兒游戲的角落處處浸潤書香。

（三）“三廊”——游戲創(chuàng)生的連廊

連廊公共區(qū)域是幼兒、家長、教師互動交往的場所。不同的閱讀主題、多樣的閱讀體驗(yàn)，聽、說、讀、寫、畫，幼兒多感官、多通道享受閱讀的快樂。

“閱讀場館廊”滿足幼兒的需要。我園對三個樓層進(jìn)行全面規(guī)劃，開設(shè)自然館、中國館、世界館?！伴喿x景觀廊”激活幼兒的創(chuàng)造，從幼兒經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)意生成《母雞蘿絲去散步》《逃家小兔》等。“閱讀表達(dá)廊”尊重幼兒的意愿。教師為幼兒提供小黑板、小畫架、小窗格，展示幼兒創(chuàng)作的繪畫作品。

（四）“四園”——戶外童話的樂園

我園基于幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域，以自然為源，以活動為樂，從幼兒園的自然環(huán)境特點(diǎn)與課程形態(tài)兩方面著手，構(gòu)建了四個集動態(tài)性、游戲性和情境性為一體的多樣化的戶外童話樂園?！八膱@”即閱讀運(yùn)動園、閱讀探索園、閱讀創(chuàng)意園、閱讀表達(dá)園，滿足幼兒體育鍛煉、建構(gòu)、涂鴉、探究、交往等多元需要，給幼兒更多自由活動、自主表現(xiàn)的空間和機(jī)會。

（五）n 間圖書館教室——多元生長的班級活動室

（1）利用三維空間，統(tǒng)整班級格局。我園遵循幼兒好感知、愛操作、喜體驗(yàn)的認(rèn)知特點(diǎn)，優(yōu)化活動室格局，充分利用活動室中間、閣樓、午睡室、墻面、地面等三維空間，形成更好的聯(lián)動和推動。

（2）把握三個尺度，呈現(xiàn)閱讀文化。每個“圖書館教室”都溫馨、有安全感，有著豐富的材料。在這里，師生動手定制閱讀區(qū)，將聽、說、讀、寫、演融入班級主題閱讀中，使教室成為師生共同生活成長的居所。

三、封底成景、價值表達(dá)——追求“圖書館”的人物融合

（一）“場館學(xué)習(xí)”在發(fā)生，兒童的愿望看得見

我們貫徹《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，始終關(guān)注幼兒的生活、經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要與學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)一日活動皆課程的理念，根據(jù)課程實(shí)施的需要，適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進(jìn)行開發(fā)，努力挖掘園所的潛在價值，充分利用豐富的圖書資源，以幼兒發(fā)展為核心，充分夯實(shí)課程環(huán)境與內(nèi)容。“閱讀館”的開發(fā)與利用，實(shí)現(xiàn)了我園“場”“館”相融，構(gòu)建了“一廳、二室、三廊、四園、N 間圖書館教室”場館學(xué)習(xí)，能夠滿足幼兒個體發(fā)展需要，支持幼兒隨時隨地閱讀。

在“物型課程”的引領(lǐng)下，我園豐富了“圖書館”的樣態(tài)，豐富了課程實(shí)施路徑，讓幼兒的發(fā)展能夠被看見、被看懂，使幼兒的愿望看得見。

（二）“場館學(xué)習(xí)”在發(fā)生，幼兒的經(jīng)驗(yàn)在生長

在晨陽幼兒園的“圖書館”里，“場館學(xué)習(xí)”在發(fā)生，幼兒的學(xué)習(xí)在發(fā)生，幼兒的經(jīng)驗(yàn)在不斷生長。“閱讀館”中的環(huán)境和人都是重要的課程資源，我們引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，調(diào)動幼兒閱讀的主動性，使其獲得豐富的閱讀體驗(yàn)?！伴喿x館”通過三個“參與”和四個“開放”，實(shí)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的“螺旋式”提升。三個“參與”即幼兒全程參與“閱讀館”的空間布局、圖書配備、流通管理。四個“開放”中，一是空間的開放，全園多點(diǎn)式投放，探索小空間大利用模式，提高空間利用率；二是圖書的開放，實(shí)現(xiàn)自主借閱，從以教師選擇為主的圖書投放到以幼兒需求為前提的投放，提高圖書的利用率；三是時間的開放，幼兒的閱讀時間自主支配，一日活動中的空余時間均可以走進(jìn)“閱讀館”，更符合幼兒的閱讀需求；四是人員的開放，教師、家長和幼兒是“閱讀館”資源的共同開發(fā)者，三者在“閱讀館”活動中相互促進(jìn)，共同成長。

結(jié) 語

晨陽幼兒園這本大書翻閱到封底仍不是終點(diǎn)，如何滿足幼兒當(dāng)下和未來發(fā)展的需求，仍需我們繼續(xù)對“閱讀館”進(jìn)行開發(fā)與利用。我們將帶著“物型課程”理念與游戲精神再出發(fā)，不斷探索新的發(fā)展方向，不斷追求“圖書館”人物融合的品質(zhì)，不斷挖掘課程的內(nèi)涵與價值，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。