“物型課程”視野下構建“圖書館”幼兒園

張小亮

（江蘇省張家港市晨陽幼兒園，江蘇張家港 215600）

引 言

晨陽幼兒園自從成為省“物型課程”的基地學校以來，始終立足幼兒視角，堅守幼兒立場，在“物型課程”建設中主動求新、求變，帶著游戲精神，深化課程改革，注重對課程環境的開發與改造，不斷打造適宜幼兒發展的課程環境。

在“物型課程”的視野下，我們擁有了深度課程與文化自信。“物型課程”是物象與意象相得益彰、彼此成趣的過程。如何構建幼兒喜歡的“圖書館”幼兒園？如何創設良好的課程情境，為幼兒的持續發展提供保障？這些是我們一直在思考與實踐的問題。

一、封面成像，核心表達——呈現“圖書館”的場域樣態

封面是一本書的靈魂與核心表達，打開我園的封面，展現在眼前的是一所深受幼兒喜歡的“圖書館”幼兒園。這是幼兒“心靈向往、精神生長”的生命園地。

（一）編織一個多維、立體的閱讀空間

我園打破了區域的局限性，從單一的活動室擴大到整個幼兒園、社區和家庭；從單一的閱讀延伸到全面、立體的多元化閱讀活動。我園以幼兒喜歡的圖書為主線，將幼兒園的各公共空間有機融通，營造可以隨時駐足閱讀、快樂游戲的環境，將整個園所編織成一個多維、立體的閱讀空間，將閱讀元素融入園內的每個角落。

（二）融通一方多元、延展的閱讀資源

我園物質資源和人力資源豐富，擁有大量的優秀繪本藏書。教師、家長和幼兒對閱讀有著獨特的見解和發自內心的喜愛。在此基礎上，我們不斷豐富閱讀資源，從單一的時間、人員、材料，外延到每個可利用的時間、可以助推幼兒生發學習的人和閱讀生發的其他優質讀物。

（三）埋下一根有形、無形的閱讀線索

我園的“圖書館”是以圖書為主要對話、體驗、互動的對象，以及運營載體的主題式場域，是將整座幼兒園作為一座“圖書館”來整體建構的成長樂園，每個角落都蘊含著閱讀與游戲的種子。“圖書館”是追求幼兒閱讀與生活相伴、習得與創造共長、素養與個性同進的“虛實”共生長的閱讀線索[1]。

在“物型課程”與省“十三五課題”的引領下，我園穩步呈現有質感、有溫度的“圖書館”場域樣態，努力辦一所幼兒喜歡的“圖書館”幼兒園，借助“圖書館”資源與環境，為幼兒開啟閱讀與游戲的旅程。

二、環襯成型、內容表達——拓展“圖書館”的課程路徑

我們從幼兒的生活、經驗、興趣、需要與學習方式出發，適時、動態地對幼兒的活動環境進行開發與改造，從室內環境到室外環境，從顯性環境到隱性環境，通過“一廳、二室、三廊、四園、N 間圖書館教室”的路徑與表達，努力挖掘園所的潛在價值，充分利用豐富的繪本資源，以幼兒發展為核心，拓展“圖書館”的課程內容與路徑。

（一）“一廳”——書香四溢的閱讀大廳

走進幼兒園大廳，就是大型開放式“圖書館”。閱讀大廳中創設了多個閱讀場景：會發聲的心燈墻、以愛育愛繪本墻、多多元元廣播站……幼兒不僅是“圖書館”的讀者，更是小小圖書管理員。

（二）“二室”——勾連生活的專用室

（1）微格教室：繪本工作坊。繪本工作坊深受幼兒歡迎。幼兒在這里進行多樣的繪本表演活動。研討室與觀察室的有效隔離，讓幼兒處于獨立自主的環境中。

（2）繪本餐廳：全景實踐場小社區。繪本餐廳創設了全景式、以閱讀為主的學習小社區，對有限的空間進行合理布局，劃分成了“童言圖書館”“童心出版社”“童真小廚房”“童話小劇場”“童趣休閑吧”五大區域，讓幼兒游戲的角落處處浸潤書香。

（三）“三廊”——游戲創生的連廊

連廊公共區域是幼兒、家長、教師互動交往的場所。不同的閱讀主題、多樣的閱讀體驗，聽、說、讀、寫、畫，幼兒多感官、多通道享受閱讀的快樂。

“閱讀場館廊”滿足幼兒的需要。我園對三個樓層進行全面規劃，開設自然館、中國館、世界館。“閱讀景觀廊”激活幼兒的創造，從幼兒經驗出發，創意生成《母雞蘿絲去散步》《逃家小兔》等。“閱讀表達廊”尊重幼兒的意愿。教師為幼兒提供小黑板、小畫架、小窗格，展示幼兒創作的繪畫作品。

（四）“四園”——戶外童話的樂園

我園基于幼兒發展的五大領域，以自然為源，以活動為樂，從幼兒園的自然環境特點與課程形態兩方面著手，構建了四個集動態性、游戲性和情境性為一體的多樣化的戶外童話樂園。“四園”即閱讀運動園、閱讀探索園、閱讀創意園、閱讀表達園，滿足幼兒體育鍛煉、建構、涂鴉、探究、交往等多元需要，給幼兒更多自由活動、自主表現的空間和機會。

（五）n 間圖書館教室——多元生長的班級活動室

（1）利用三維空間，統整班級格局。我園遵循幼兒好感知、愛操作、喜體驗的認知特點，優化活動室格局，充分利用活動室中間、閣樓、午睡室、墻面、地面等三維空間，形成更好的聯動和推動。

（2）把握三個尺度，呈現閱讀文化。每個“圖書館教室”都溫馨、有安全感，有著豐富的材料。在這里，師生動手定制閱讀區，將聽、說、讀、寫、演融入班級主題閱讀中，使教室成為師生共同生活成長的居所。

三、封底成景、價值表達——追求“圖書館”的人物融合

（一）“場館學習”在發生，兒童的愿望看得見

我們貫徹《3～6 歲兒童學習與發展指南》精神，始終關注幼兒的生活、經驗、興趣、需要與學習方式，倡導一日活動皆課程的理念，根據課程實施的需要，適時、動態地對幼兒的活動環境進行開發，努力挖掘園所的潛在價值，充分利用豐富的圖書資源，以幼兒發展為核心，充分夯實課程環境與內容。“閱讀館”的開發與利用，實現了我園“場”“館”相融，構建了“一廳、二室、三廊、四園、N 間圖書館教室”場館學習，能夠滿足幼兒個體發展需要，支持幼兒隨時隨地閱讀。

在“物型課程”的引領下，我園豐富了“圖書館”的樣態，豐富了課程實施路徑，讓幼兒的發展能夠被看見、被看懂，使幼兒的愿望看得見。

（二）“場館學習”在發生，幼兒的經驗在生長

在晨陽幼兒園的“圖書館”里，“場館學習”在發生，幼兒的學習在發生，幼兒的經驗在不斷生長。“閱讀館”中的環境和人都是重要的課程資源，我們引導幼兒進行探索學習，調動幼兒閱讀的主動性，使其獲得豐富的閱讀體驗。“閱讀館”通過三個“參與”和四個“開放”，實現幼兒經驗的“螺旋式”提升。三個“參與”即幼兒全程參與“閱讀館”的空間布局、圖書配備、流通管理。四個“開放”中，一是空間的開放，全園多點式投放，探索小空間大利用模式，提高空間利用率；二是圖書的開放，實現自主借閱，從以教師選擇為主的圖書投放到以幼兒需求為前提的投放，提高圖書的利用率；三是時間的開放，幼兒的閱讀時間自主支配，一日活動中的空余時間均可以走進“閱讀館”，更符合幼兒的閱讀需求；四是人員的開放，教師、家長和幼兒是“閱讀館”資源的共同開發者，三者在“閱讀館”活動中相互促進，共同成長。

結 語

晨陽幼兒園這本大書翻閱到封底仍不是終點，如何滿足幼兒當下和未來發展的需求，仍需我們繼續對“閱讀館”進行開發與利用。我們將帶著“物型課程”理念與游戲精神再出發，不斷探索新的發展方向，不斷追求“圖書館”人物融合的品質，不斷挖掘課程的內涵與價值，促進幼兒的全面發展。