小學音樂欣賞課“融合式”教學模式分析

?畢雁妮

小學生具有好奇心重、模仿能力強的特點，同時創(chuàng)造能力強，能夠展開豐富的想象和聯(lián)想，但是小學生對知識重要性的理解程度不到位，課上注意力不集中，很容易出現(xiàn)走神的情況。為了凸顯學生天然優(yōu)勢，教師需要從學生的興趣出發(fā)，開發(fā)學生的主觀能動作用，從“要學生學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生要學”。

新的課業(yè)改革重視小學音樂欣賞課的設(shè)置，并且明確的提出了教師要建立“以學生為中心”的教育教學理念，不僅要學生能夠掌握基本的音樂常識，還要建立一定的審美意識和鑒賞能力，并逐步形成個性化的藝術(shù)概念。音樂教師除了做好“教書”的任務(wù)外，還要肩負起“育人”的責任，調(diào)節(jié)教學方案，活躍課堂氛圍，實現(xiàn)師生間的良性互動。

一、”融合式”音樂欣賞課教學模式的概括

“融合式”音樂欣賞課教學模式是隨著素質(zhì)教育理念提出的一種創(chuàng)新性的教育教學模式，它打破了傳統(tǒng)教學模式中學科獨立性強的弊端，將音樂教學滲透各個學科之中，特別是語文、音樂等語言類學科。另一方面，“融合式”音樂欣賞課教學模式也積極地拓展了教學范圍，在教學過程中應(yīng)用到多媒體教學方法、游戲教學法、情景創(chuàng)設(shè)教學法等等，有效的增加了教學內(nèi)容的趣味性和活潑性，讓學生沉浸在音樂的殿堂當中[1]。

二、將“融合式”音樂欣賞融入教學流程

(一)激發(fā)學生欣賞音樂的興趣 興趣是最好的老師。對于小學生來說，對周圍事物都充滿著好奇心，但是這種好奇心也有“三分鐘熱血”的成分，所以如何調(diào)動學生興趣，并不斷的對學生產(chǎn)生一種刺激，成為音樂教師首要考慮的問題。通過課上的觀察發(fā)現(xiàn)，很多學生對音樂家的人生經(jīng)歷具有非常強的興趣，所以教師在教授“交響曲”的相關(guān)內(nèi)容時，先讓學生搜集有關(guān)貝多芬的相關(guān)信息，并整理成一個500字左右的小文章，在課上與同學分享。在搜集資料的過程中，學生能了解貝多芬不斷地與命運進行抗爭，在身體殘疾的情況下堅持譜寫出一首首動人心魄的交響樂。

(二)運用律動讓學生感受樂曲的內(nèi)在情緒 傳統(tǒng)的小學音樂欣賞課通常是學生坐著聽教師講，這種單向型灌輸式的授課方式顯得過于死板，不符合音樂中所蘊含的解放天性的元素，所以教師在課上可以改變固定的教學模式，有的時候讓學生站起來、離開座位，用身體感受音樂的律動可以起到更好的教學效果。例如，欣賞《拍手歌》的時候，讓同桌面對面的站著，并且跟隨歌詞做動作，當聽到“如果感到幸福你就拍拍手”時，在歡快的音樂帶動下，學生會不自覺地跟著節(jié)奏一起拍手[2]。

(三)結(jié)合故事來欣賞音樂創(chuàng)作背景 除了人物的經(jīng)歷，故事也是激發(fā)學生興趣的重要方法，特別是格林童話、優(yōu)秀傳統(tǒng)古樹等等，與學生的心理年齡比較相近，傳遞的是善良、誠實、孝敬等觀點。例如，在欣賞《歌唱二小放牛郎》時，可以向?qū)W生講述二小的故事，小學語文課本部分的提到二小，經(jīng)過細致的講解，學生對二小有了更深的了解，同時也更好的感受到《歌唱二小放牛郎》創(chuàng)作背景。在小學音樂欣賞課中導入故事能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，從側(cè)面看起到了欣賞音樂的作用。

(四)引入動畫片了來欣賞教學 動畫片離不開多種色彩的使用，同時動畫片也離不開音樂的搭配，可以說動畫片與音樂是一對相輔相成的關(guān)系，誰也離不開誰。小學生對動畫片具有天生的好感，并且隨著多媒體設(shè)備走進課堂，多媒體教學方法的使用也更加多樣化。在欣賞《勞動最光榮》時可以為學生播放一段《小貓釣魚》的片段，兩只可愛的小貓深深的吸引了學生，起到了導課的作用[3]。通過觀看影片，學生明白了為什么“勞動最光榮”，自己在生活中應(yīng)該怎樣做。

(五)在游戲中欣賞音樂 游戲教學法是小學階段教學的重要教學方法之一，特別是在音樂、美術(shù)、體育等課堂上，游戲教學法的使用頻率最高。運用音樂游戲，學生能感受到不同的音樂傳遞出的不同情緒，因此教師在準備教案時應(yīng)該根據(jù)學生的年齡特點，開展相關(guān)的音樂游戲，為學生們創(chuàng)設(shè)一個活躍的思維環(huán)境，這對開發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力、表達能力等其他各種能力很有益處[4]。結(jié)合“擊鼓傳花”游戲，使用不同節(jié)奏的鼓點，讓學生跟隨鼓點進行游戲，營造了一種緊張、刺激的氛圍，學生的感官被充分地調(diào)動起來。

(六)讓學生在愉悅的環(huán)境下欣賞音樂 愉悅的課堂氛圍是開展“融合式”教學模式的基礎(chǔ)，在音樂欣賞課上，學生的心情普遍處于一種放松的狀態(tài)，不存在緊張、消極、抑郁等情緒，但是正是因為這種放松的狀態(tài)，讓很多學生開始走神、擾亂課堂紀律，所以為了糾正這一問題，教師需要提高課堂管理能力[5]。例如在游戲中讓每個學生都能參與其中，在欣賞音樂時讓每個學生能夠靜靜的聆聽，欣賞結(jié)束后教師也不要采用“一問一答”的方式檢驗欣賞的效果，而是走近學生，通過“聊天”的方式掌握學生音樂欣賞程度。

三、“融合式”音樂欣賞教學模式的注意事項

(一)融合相關(guān)文化要體現(xiàn)音樂性 當前“融合式”教學模式在小學音樂欣賞課中的應(yīng)用不斷深化，但是也出現(xiàn)了與教學內(nèi)容結(jié)合不深的問題，即融合的相關(guān)文化脫離了音樂性。“融合式”教學模式的核心就是課本，其中所使用到的所有方法、手段等都是一種媒介或輔助方式，所以說在小學音樂欣賞課中使用“融合式”教學模式，要突出表現(xiàn)教學的音樂性，使用的所有融合內(nèi)容都要為欣賞音樂服務(wù)，否則將會本末倒置。

(二)融合課后復習 課后復習同樣是“融合式”教學模式的重要組成部分，實際上，在課后復習過程中，學生的記憶重新被調(diào)動起來，對音樂內(nèi)容的理解程度更深。復習舊課主要可以通過兩種途徑，一是教師帶領(lǐng)學生在課上復習，通過再一次的欣賞進一步的加深印象[6]。二是學生在課下自己尋找相關(guān)資料，例如，在課上結(jié)合游戲欣賞了《拍手歌》，在課下通過查找資料發(fā)現(xiàn)《拍手歌》是一首西班牙的兒歌，經(jīng)過翻譯、調(diào)整形成了我們熟悉的歌曲。

四、總結(jié)

綜上所述，通過調(diào)查大量的課堂實踐以及分析資料可以總結(jié)到，“融合式”教學模式對提升小學音樂欣賞教學效果具有非常明顯的作用，在拓展學生發(fā)散性思維方面也起到著重要的意義。“融合式”教學模式的提出對教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了新的要求，傳統(tǒng)的小學音樂欣賞教學模式需要教師投入大量的精力、時間，但是從課上學生的表現(xiàn)情況來看，學生的注意力也無法集中，因此教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色認知，從“教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺薄ⅰ皩W習者”和“研究者”，將更多的時間用于教案準備階段，發(fā)揮學生的主觀能動性，真正的將課堂交給學生，使得學生能夠在生活中也積極的應(yīng)用音樂欣賞知識。