小學數學課堂實現師生互動、生動、靈動

?馬文雅

數學新課程標準提倡引導學生主動積極地學習，愉快地進行數學學習活動。注重培養孩子們良好的學習習慣，實現情趣高效。課堂中，教師把握教材，了解知識架構與學生的年齡認知特點，增強問題意識，抓核心，重鼓勵；教學中，師生互動、提問、引導，激發學生興趣，培養孩子們數學學習能力，激發孩子們數學學習情趣，實現互動、生動的師生活動，實現靈動的數學課堂。

一、教師提問抓核心，增強問題意識

課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它既是教師素質的體現，更是教師教學觀念的體現。好的課堂提問能燃起學生的思維火花，激發學習情趣，調動思維積極性，使學生暢所欲言。然而，我們平時的教學中，有時問題表面熱鬧，華而不實；有時上課時隨意發問，不分主次，面面俱到，使學生抓不住重點。教師要注意挖掘課中的“核心問題”，圍繞核心問題，啟發學生思考、探究、討論，從而主動地學習數學知識，更深刻地理解數學知識。如：“認識分數”這一課中，教師讓學生獨立操作，并提問：把4個桃平均分成2份，每人分得這些桃的幾分之幾？學生回答：有四分之二、二分之二、二分之一。教師提問之前，可以抓住“每份”理解其含義。提問：你能用幾分之一表示？從而提出核心問題：1是哪來的？讓學生通過交流理解，我們今天學習的分數是幾分之一，是把一些物體看成一個整體，平均分成幾份后，取其中的1份！因為表示其中的1份，我們用幾分之一來表示。在此基礎上，充分利用空盒子，猜猜里面有幾個桃，而無論有幾個桃，只要平均分成2份，其中的一份便是二分之一。也可以由一個空盒子引導到一個集合圈讓孩子們理解一個整體，進而對本課所學幾分之一有更豐富的認識與理解。

二、學生提問重鼓勵，激發思維意識

以往學生習慣跟隨老師的思路進行思考，不習慣獨立思考，也就無從質疑。其實學生在聽課時，腦子里肯定有產生疑問的瞬間，但大多數學生都不敢或不愿向教師請教。對于這些有畏難情緒的學生要予以熱情鼓勵，質疑問難是探求知識、發現問題的開始。如在教學五年級上冊“解決問題的策略”一課時，為豐富學生的體驗，讓學生加深對一一列舉策略的認識。我引導提問：我們已經用一一列舉的策略解決了例題，并且發現了其中蘊含的規律。那現在回憶一下，在以前的學習中，有沒有運用過這樣一一列舉的策略呢？在哪兒運用過呢？想到的就和大家說說。孩子們回憶以前遇到過的這類問題，如10以內數的組成、3張數字卡片可以組成多少個不同的三位數、畫出周長20厘米的不同長方形和正方形……在舉例與回憶中幫助學生觀察和回顧，豐富一一列舉策略的體驗。在此基礎上，我進一步引導：看來，一一列舉的解決問題策略一直伴隨在我們的學習中，你能選取我們的生活素材，提出與本課知識相聯系的生活實際問題嗎？在感性的認知基礎上，在理性的對比思考中，孩子們躍躍欲試。在孩子們自主尋找數學問題，積極主動的解決數學問題的過程中，進一步理解有時候為了方便有序列舉，有時也會按序列舉，這樣能使列舉過程更清楚、更準確。在我們的課堂上不太發現孩子主動的提出問題，但是我想只要老師有了這樣的意識，不斷地鼓勵學生說說自己的看法及問題。“說錯了，也沒關系。”用有溫暖的話語鼓勵學生克服心理障礙，一定能增強提問的勇氣。

三、角色互動兩相宜，提倡主動意識

師教兵、兵教兵，師生覺得互動兩相宜。師教兵對于每個老師來說都不陌生，讓我耳目一新的是“兵教兵”。也因此認真地去聆聽、學習這個新教法，新思想。“兵教兵”活動是一種合作性學習，是新課程改革重要理念的具體體現。在數學教學中，當學生合作交流時，可以“兵教兵”；當學生練習運用時，可以“兵考兵”。教師應期待與鼓勵每一個兵教兵的參與，抓住“兵教兵”的機會，讓孩子們自覺去反思自己教兵、練兵的經驗。如“認識分數”一課中：學生同桌兩人合作，把12個小正方體平均分，涂出其中的一份，并用分數表示。教師指名上臺展示自己的作業紙，并交流，這就是“兵教兵”的過程。學生上臺交流自己的方法，其他學生來學習這些不同的分發、寫法，這一過程中，學生能做的、會說的，教師不重復。孩子們更專注于聽同伴表達的話語，教師要增強這樣的意識，如：學生練習完成后，教師可以讓學生先在小組中反饋，然后再請小組代表交流，其他學生補充，即便是錯誤的地方，或提醒大家的注意點都可以在互相的補充中交流出來，增加全體學生的活動機會，感受速度感和思考節奏，也對數形結合的數學思想有所體會。

在數學課堂中，教師應引導孩子們積極主動的參與到數學學習討論中來，教師在課堂上注重提問有效性，鼓勵孩子們大膽的提出自己的想法，說出疑惑，以一群孩子的思考啟發另一群孩子，一群孩子的提問，帶動另一群孩子的問題意識，變化多種師生互動形式，生生互動形式，真正實現師生關系的互動、課堂的生動、思維的靈動！