基于名著閱讀的小學語文教學探微

?蘇嫚嫚

名著閱讀可以讓學生主動積極的投入到精彩的閱讀活動當中，充分感知古今中外語言文化的獨特魅力，增強學生審美能力和文字鑒賞能力。伴隨著新課程的落實，越來越多的教師開始把名著閱讀指導作為了一項重要內容，并在閱讀教學環節進行拓展延伸，教給學生名著閱讀的方法與技巧，幫助學生突破名著閱讀當中的諸多阻礙，給學生提供一個廣闊的閱讀空間。小學語文教師要想在民主指導當中獲得更為理想的效果，必須提高自身的文學修養，并不斷提高教學技巧，運用更加契合小學生的方法對學生進行指導和幫助，豐富學生的文化底蘊。

一、科學選擇名著精品，保證閱讀質量

古今中外名著作品數量眾多，類型多樣，不同的名著作品對學生起到的引領作用也各不相同。面對浩如煙海的名著作品，不少學生會在閱讀中出現茫然無措的情況，如果選擇的名著作品不適宜小學生閱讀或者是超出了學生的閱讀理解范圍，都無法獲得良好的效果，影響名著閱讀有效性。小學生分辨能力較低，所以在選擇和閱讀作品時會遇到問題，此時教師就要扮演好指導者角色，為學生推薦名著當中的精品，讓學生在閱讀當中有更強的目的性與方向性，在品味閱讀精品當中保證閱讀質量。教材當中有不少出處就是文學名著的教材，而引導學生閱讀名著作品就有了良好的基礎。于是教師可以讓學生在學習完教材文本之后推薦閱讀與之相關的名著作品，讓學生在閱讀當中享受滋養與灌溉。例如，在學完《草船借箭》、《猴王出世》等作品之后，就可以讓學生閱讀我國的名著作品《三國演義》、《西游記》等，既增強學生對教材文本的理解，又讓學生保持著探索熱情，投入到整部名著作品的閱讀當中，感受經典的魅力。另外，在學習完了魯迅先生諸多優秀的文學作品之后，教師可以圍繞認識魯迅這一主題，為學生推薦魯迅先生的其他作品如《故鄉》、《朝花夕拾》等，讓學生透過文章了解作者。

二、品味名著文化內涵，提高閱讀深度

名著作品是擁有著深刻內涵與高超的藝術創作手法，可以經得起時間考驗，受得住代代咀嚼探索的優秀文學作品。在引導學生對名著作品進行深入品味和分析的過程中，教師不能夠讓學生只是淺顯閱讀，而不對其中蘊藏的文化內涵進行深入挖掘，否則就失去了名著閱讀的價值。針對這樣的情況，教師可以鼓勵學生在閱讀名著作品的過程當中，站在文化底蘊的角度指導學生深層次的閱讀和分析，領略文本的真諦。要對作品文化內涵進行理解，首先需要對名著的創作情況進行了解，以便對作者創作時融入的情感進行把握。其次，需要對名著作品的語言進行認真分析，因為語言是文化載體，只有從語言著手逐層深入到作品當中，才能夠把握其中的內涵，提高作品鑒賞有效性。最后，教師要鼓勵學生養成主動質疑和積極思考的良好習慣，注意將諸多細節綜合起來，共同挖掘作品內涵，有效讀懂名著。例如，在學習《草船借箭》時，教師就可以從整部小說角度出發，讓學生認識到古今中外人們對這部小說情有獨鐘的原因在于這本書當中有人事、謀略與智慧，尤其是抓住其中的謀略內容，讓學生在品味本課內容的同時產生閱讀整部名著作品深入咀嚼智慧內涵的積極性。

三、組織名著交流活動，強化閱讀動力

小學語文新課程標準指出：閱讀教學重點在于培育學生感受、理解、鑒賞、評價等諸多方面的能力，而學生的閱讀能力通常是在閱讀評價當中得以發展與提高的。不同的讀者有不同的閱讀感受，有著各自獨特的閱讀體驗，要想獲得豐富的閱讀體驗，就要組織開展閱讀交流和評價活動，并借助這些活動進一步增加學生的閱讀動力，讓學生把名著閱讀變成一種自覺習慣和語文學習必需品。例如，組織名著經典的讀書匯報會，讓學生匯報自己在閱讀名著作品過程中獲得的成果與感受，交流自己學習到的創作方法，對進一步的閱讀計劃進行分享。比如學生在閱讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，會對保爾的精神有更加深刻的理解，并學習人物的精神品質；組織名著知識競賽活動，激活學生閱讀興趣，開拓學生閱讀思維；引導學生自主創作名著讀書板報并進行展覽，給學生提供一個展現自身能力的平臺。

培養閱讀能力是小學語文教學的關鍵要求，閱讀教學活動的開展能夠讓學生明理，為增強學生學習能力和規范學生學習行為等作用。指導學生對名著作品進行閱讀和分析，能夠讓學生品味古今中外文化財富增長知識和見聞，并借助文學名著的指導作用建立正確的價值觀和良好的思想道德品質。小學語文教師要正確認識名著閱讀對于小學生的重要性，為了提高名著閱讀效果，不斷改進和調整教學方法，讓學生從不同角度出發，品味文學名著的魅力。