圖片教學在小學語文教學中的廣泛運用探討

?王 越

在小學語文教學中應用圖片教學法就是教師將教學內容通過圖片方式集中展示，此類教學方式與傳統教學方法具有較大差異。各類生動形象的圖片展示能有效提高教學趣味性，提高學生學習興趣。激發學生想象思維能力，幫助學生全面掌握更多教學內容，強化課文知識理解。在當前教學中，教師要注重因材施教，最大程度提高圖片教學法應用成效。

一、通過圖片教學強化學生對教材內容的理解

對當前小學語文教材內容布置現狀分析能得出，各類教材中都包含與原文內容相對應的圖片。這樣能有效補充完善教學內容，幫助學生強化學習理解。有部分教師在教學過程中對于此類課文圖片理解與應用效率不高，諸多教師還是選取傳統灌輸式教學模式指導學生理解相關知識，之后組織學生參與到相應的教學練習中。在完整的教學中主要是偏向于理論化教學，教學較為枯燥，難以激發學生語文學習興趣。當前為了能進一步提高教學成效，要注重對傳統教學方法進行創新，對各類課文圖片合理應用，指導學生從圖片角度理解課文，能有效降低學生學習難度。比如在低年級拼音或是新的字詞教學中，能得出課本中圖片趣味性較高，能形象化展示字詞讀音以及寫法。比如“a”，如同一個人張開嘴巴之后發出“啊”的聲音。在教學中要主動指導學生讀出，讓學生掌握韻母正確讀法。“o”的具體讀法與公雞打鳴較為相似，將二者有效融合，能指導學生正確拼讀[1]。

二、基于圖片教學鍛煉學生寫作能力

在小學語文教學中寫作訓練是重點內容，也是目前小學語文教學重難點。過去在傳統小學語文寫作教學中，教師可選取的教學方法較少，大多都是教師依照自身教學經驗展開教學。學生在寫作之前可以通過相應范文進行示范教學，讓學生能從范文當中提煉重點，指導學生高效化仿寫。由于多數小學生生活閱歷不足，積累的生活經驗較少，在寫作中缺乏寫作素材，在寫作中多數學生表達內容相似度較高，在寫作中缺乏情感融入。教師在語文作文教學中單方面補充較多優秀范文，將會導致學生進行抄襲，整體寫作能力難以全面提升。但是通過圖片教學，教師通過圖片為學生組織形式多樣的教學活動，指導學生在觀察圖片基礎上進行寫作，為學生寫作練習活動開展增添更多自主性，這樣能有效激發學生想象力以及創新寫作思維，提高學生寫作成效。通過圖片展開寫作教學，以圖片展示主題，能從視覺角度激發學生學習情感。比如在美麗的校園主題作文寫作中，可以在課后應用手機拍攝下校園美景，在教學中向學生提問：“同學們最喜歡學校什么地方？”大多數學生都能精確表達自身想法，每位學生喜歡的地點都不同。之后通過多媒體教學設備展示學校各個場地，讓學生進行動筆寫作。在圖片引導中，學生對于校園環境有了更新認識。在寫作練習中能更好地進行動筆，文章表達可讀性更高。或是在《黃山奇石》教學中，由于多數小學生受到生活經歷限制，無法通過原文描述以及想象力獲取黃山奇石壯景，所以教師可以在海量網絡資源中搜集與黃山奇石相關的圖片，有助于強化學生學習理解[2]。

三、應用圖片教學模式培育學生閱讀理解能力

在小學語文傳統化教學中，為了能對學生理解能力進行鍛煉，要注重選取科學化的閱讀教學模式，強化閱讀訓練。在教學中，要注重突出教師教學指導地位，學生依照教師講解找尋對應的閱讀理解答案，這樣能有效培育學生主觀能動性。被動化教學模式不能有效提高學生閱讀能力，還會導致學生學習積極性受到影響。所以，當前教師全面轉變傳統化教學方式，通過圖片展開教學，建立開放化程度較高的教學環境，促使學生能有效培育自身自主學習能力。教師群體要全面尊重每位學生學習想法，指導學生能通過圖片內容展開想象，指導學生進行創新。在閱讀答題過程中要幫助每位學生建立答題信心，鍛煉學生理解能力。比如在閱讀教學中，教師可以提前通過海量網絡資源搜集與教學內容相關的圖片，在教學階段集中展示。使得學生能將自身想法與文章內容展開對比，取長補短，掌握思維方面存有的問題，選取針對性措施，提高自身閱讀理解能力[3]。

四、結語

綜合上述，在圖片法應用中能幫助學生建立高效化教學課堂，提高學生學習自主性，激發學生創新思維能力。當前在教學中要注重結合教學現狀對教學模式合理調控，提高圖片教學法應用成效，推動小學語文教學全面發展。