基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)探究

?于 惠

2016年9月，國(guó)家教育部發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，確立了學(xué)生六大“核心素養(yǎng)”。它強(qiáng)調(diào)除了一般性的知識(shí)技能學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重人的綜合素質(zhì)、核心能力的發(fā)展，體現(xiàn)了個(gè)人與社會(huì)發(fā)展的新需求。學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)在發(fā)展能力的基礎(chǔ)上培育學(xué)生核心素養(yǎng)，來(lái)構(gòu)建新的教育形式，讓素質(zhì)教育內(nèi)容產(chǎn)生新的價(jià)值與意義。

2011版《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生六大核心素養(yǎng)是指藝術(shù)與審美能力、實(shí)踐素養(yǎng)、創(chuàng)新與創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，而藝術(shù)與審美能力是最為重要的一方面。音樂(lè)課程具有人文性、審美性和實(shí)踐性的特質(zhì)。其中，人文性包含學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)；審美性包含藝術(shù)與審美能力素養(yǎng)；實(shí)踐性包含實(shí)踐素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)以及創(chuàng)新與創(chuàng)造力。根據(jù)中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的理解，中小學(xué)生音樂(lè)學(xué)科中的核心素養(yǎng)，應(yīng)該是審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解三個(gè)核心素養(yǎng)。那么在音樂(lè)課堂教學(xué)中怎樣怎培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)并能真正落實(shí)到位呢？

一、通過(guò)體驗(yàn)音樂(lè)要素，培養(yǎng)審美感知素養(yǎng)

審美感知素養(yǎng)，是指通過(guò)體驗(yàn)、感悟、理解，把握音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)形式、要素、手段以及它特有的美感。學(xué)生通過(guò)感知和體驗(yàn)音樂(lè)中具有表現(xiàn)力的節(jié)奏、旋律、音色、結(jié)構(gòu)形式等元素來(lái)提高審美感受力。

例如，《理發(fā)師》這節(jié)課，音的長(zhǎng)短、音的強(qiáng)弱等音樂(lè)理論知識(shí)內(nèi)容，如果只是口頭的闡述，學(xué)生很難真切地表達(dá)自己的感受與情感。為避免知識(shí)概念化，本節(jié)課從節(jié)奏入手，在不同指令性問(wèn)題的多次聆聽(tīng)引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生節(jié)奏問(wèn)好、節(jié)奏聲勢(shì)表達(dá)、在節(jié)奏中編創(chuàng)理發(fā)店聲音的歌詞、節(jié)奏中律動(dòng)動(dòng)作展示等，在不斷地聆聽(tīng)、體驗(yàn)中，學(xué)生初步感知音的長(zhǎng)短。通過(guò)聆聽(tīng)、畫(huà)點(diǎn)—線的圖形譜，直觀地展現(xiàn)樂(lè)曲中音的長(zhǎng)與短，并通過(guò)老師范唱、學(xué)生哼唱、交換唱等多種形式的演唱，學(xué)生深層體驗(yàn)音的時(shí)值長(zhǎng)短。學(xué)生在圖形譜中直觀地區(qū)分哪些音比較高，老師范唱時(shí)聲音的變化、理發(fā)師理發(fā)情境的合理創(chuàng)設(shè)、學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在聆聽(tīng)、歌唱、想象、體驗(yàn)中，感受音的強(qiáng)弱，表達(dá)音的強(qiáng)弱，從而表達(dá)音樂(lè)的情感基調(diào)。各種豐富的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)可以提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)概念的理解。

二、創(chuàng)造豐富的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，提升藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，是指通過(guò)歌唱、樂(lè)器演奏、綜合的藝術(shù)表演及創(chuàng)編音樂(lè)等方式，表達(dá)音樂(lè)的情緒情感和藝術(shù)之美的實(shí)踐能力。讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境下，感受音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，在聆聽(tīng)音樂(lè)、歌唱表演、樂(lè)器演奏，創(chuàng)編音樂(lè)、律動(dòng)表演、音樂(lè)劇以及其他綜合表演活動(dòng)中，不斷豐富個(gè)體的音樂(lè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高音樂(lè)表現(xiàn)技能，從而提升學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

例如，《蜜蜂》這節(jié)課，在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生隨音樂(lè)劃旋律線，模仿蜜蜂飛舞路線，學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)中感受音樂(lè)，觸覺(jué)中感知音樂(lè)，記憶音樂(lè)節(jié)奏。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)相同的節(jié)奏，運(yùn)用已學(xué)音符創(chuàng)編獨(dú)具特色的旋律，并為旋律填上自己喜愛(ài)的歌詞，在課堂中展示。學(xué)生以音樂(lè)為載體，在聽(tīng)、動(dòng)、舞、唱、創(chuàng)等音樂(lè)活動(dòng)中積累音樂(lè)體驗(yàn)，表達(dá)音樂(lè)情感。

例如，《搖啊搖》這節(jié)課，首先讓學(xué)生閉眼聆聽(tīng)歌曲，用語(yǔ)言慢慢引導(dǎo)學(xué)生在腦海中塑造出畫(huà)面，當(dāng)學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，獲得一定經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，將節(jié)奏抽出，附點(diǎn)的出現(xiàn)讓節(jié)奏中出現(xiàn)了搖擺的感覺(jué)，深化了歌曲的情感，增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)。這時(shí)再讓學(xué)生隨節(jié)奏朗誦歌詞，會(huì)發(fā)現(xiàn)情感配上歌詞是如此的相得益彰。在韻律的念詞中，不少學(xué)生隨著歌詞輕輕地?fù)u擺，仿佛置身于情境之中。學(xué)生的體驗(yàn)深了，身體的各個(gè)感官被調(diào)動(dòng)起來(lái)，歌聲自然變得更加動(dòng)情。

三、讓學(xué)生沉浸于音樂(lè)文化語(yǔ)言，增進(jìn)文化理解素養(yǎng)

文化理解素養(yǎng)，是指不同的文化語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的人文思想也是不同的，人們通過(guò)感知音樂(lè)、藝術(shù)表現(xiàn)的方式來(lái)增進(jìn)文化理解。各種不一樣體裁和風(fēng)格的音樂(lè)體現(xiàn)了世界各地不同國(guó)家和民族特有的文化內(nèi)涵和思想價(jià)值觀。

例如，《紅旗頌》這節(jié)課之前，學(xué)生通過(guò)之前學(xué)習(xí)過(guò)的歌曲《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》、《只怕不抵抗》，已經(jīng)能用莊重、有力的情感去表達(dá)。在欣賞《紅旗頌》之前，我先唱起《國(guó)歌》，學(xué)生慢慢跟著一起唱，三年級(jí)對(duì)國(guó)歌只是很熟悉曲調(diào)，歌詞最熟悉的應(yīng)該是最后的“前進(jìn)”部分，看到學(xué)生很認(rèn)真地跟唱，想象著國(guó)旗在國(guó)歌聲中冉冉升起。我抓住時(shí)機(jī)，引出了《紅旗頌》，介紹了此曲在閱兵式中演奏，然后讓學(xué)生在視頻畫(huà)面中欣賞，再次激發(fā)內(nèi)心情感，回到用耳朵安靜聆聽(tīng)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)能邊聽(tīng)邊想象不同的畫(huà)面，能說(shuō)出哪里是戰(zhàn)士們艱苦的歲月，哪里是解放了，人民的生活越來(lái)越好，這樣的體驗(yàn)也讓老師對(duì)《紅旗頌》有了更深的了解。

培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解三個(gè)核心素養(yǎng)，要與音樂(lè)學(xué)科自身的特征相結(jié)合。音樂(lè)日常教學(xué)中，在音樂(lè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，豐富音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，深入發(fā)掘和提煉音樂(lè)學(xué)科獨(dú)特的育人作用。