小學數學教學如何有效培養學生思維能力

?石志強

一、化難為簡，培養學生學習數學的興趣

在小學數學教學中，興趣的培養是多方面的。小學生由于知識、經驗不足，對事物的認識帶有隨意性，不能認識到數學知識對自己學習其他學科的影響。有的教師雖然注意到了創設數學情景，但效果只是暫時性的。要想學生對數學產生持久興趣，只有在日常教學中注意引導學生認識到數學作為一種工具，是學習其他學科的基礎，才能增強學生學習數學的信心與興趣，才能讓學生從老師要我學變成要老師教我學。如教倍數關系時，如果老師只是照本宣科，不聯系生活，不聯系實踐，甚至連一個成功的案例也不聯系，那學生就會視如嚼蠟，無滋無味，久而久之，別說興趣，連新鮮感都沒有了。這也是許多小學生從小不喜歡數學導致上了初中也學不好數學的根本原因。成人都知道，世間萬物，變幻無窮，但萬變不離其宗，表現形式雖然多種多樣，但本質始終是不變的。從小學一年級到六年級，整數、小數、分數、四則運算一直貫穿在整個數學教學之中。試想一下，如果老師不從培養學生學習數學的興趣入手，那要想提高數學成績談何容易。

二、加強課堂小組合作學習，大面積提升學生數學能力

新課改以來，合作學習成了整體提升學生學習能力的有效方式之一。以筆者所教年級組建學習小組為例，組長的成績不一定是最優秀的那個學生，但一定是組織能力最強、小組內人緣最好的。組長不僅要能隨時調整組內各組員的學習任務和課后跟蹤指導，還要特別包容和關注組內學習能力最弱、性格獨特的學生。實踐證明，學習小學組建得好，就會推動學習小組的數學學習高效進行。因為組內的學習對子是最有耐心的、成績中等的學生搭配學習態度不積極、成績偏差的學生，組長則與組內個性最鮮明的組員組成對子，其余兩人則是成績相當，性格合得來的。這樣的搭配是為了讓每個學生都積極地參與到課堂數學學習中來。如教學完正方體、長方體的體積后，讓學生自己歸納總結出計算柱體體積的一般公式(V=SH)時，有的學生就難以完成這個任務。可是由于有學習小組真正地發揮學生的主體作用，教師放手讓學生自己歸納總結，互相補充、糾正，必要時老師才加以適當的點撥，使學生在分析、比較、歸納的過程中，加深對所學知識的理解，在頭腦中自覺地使知識條理化、系統化，形成一個完整的知識體系。當平時學習困難的學生遇到問題時，在組內領悟能力較強的同學的引領下，基本會合理地運用所學知識去解決歸納總結。經過一段時間有意訓練，每個學習小組的整體實力就會得到不斷提升，成績自然也會逐漸提高。

三、注重培養學生的數學思維，激活學生創新意識

如果說小組合作學習注重了學生學習數學的動口能力，開發了學生一定的數學思維，那么，隨著學生數學知識的不斷積累，如果老師再對學生的數學思維進一步開發，就會激活學生的數學創新意識，這即是新課程改革的核心。在小學數學教學實踐中，雖然課程改革進行了這么多年，但仍然有相當大一部分老師僅僅任務式地把教科書上的內容灌輸給學生。他們盡管也蜻蜓點水似的注意到了最基本的思維方式和一般運算訓練方法，但在教學中沒有大膽放手讓學生去探索實踐，更談不培養學生的數學思維。課程改革實際上就是要教師不能僅僅停留在向學生傳授已有的知識、基本技能技巧，更重要的是要引導和啟發學生以探索和創新的狀態去積極追求知識，敢于標新立異。如讓學生解小白兔“三天吃下12千克大白菜，大白菜24千克可以吃多少天？”這道題時，一般提供給學生的答案是24÷(12÷3)或24÷12×3，但教師放手讓學生去思考時，就出現了“3÷12×24或24×3÷12”的解法。

所以，小學數學教學要提高教學質量，應通過學習小組的合作學習，加強學生數學興趣和數學思維能力培養，激活學生的創新意識，才能達成課程標準所提出的教育教學目標，才能為學生將來走進高一級學段學習數學乃至走向社會時應用數學邏輯思維解決問題奠定堅實基礎。