小學科學教學中學生探究能力的培養策略

?邢春飛

一、探究能力的概述

探究能力在很長時間內被基礎教育所忽視，但是隨著素質教育的不斷發展，探究能力的重要性開始為我們所認識。而所謂的探究能力，就是對于問題進行自我獨立思考，并通過各種科學實驗手段研究問題的能力。這種能力在實踐操作中極為重要，也是實現創新能力的最原始的基礎。

在當今中國的現實環境中，人口紅利逐漸消失，簡單的勞動密集型轉型高精尖創造型變得極為關鍵。教育作為一國之根本，對于人才培養和創新能力的培養也刻不容緩。故而，如何提升探究能力是我們科學教育中一個不可避免的話題。

二、探究能力培養的困境

(一)學生自主實驗能力不足 在目前的小學科學實驗教學中，為了保護學生不因實驗而受到傷害，老師一般會選擇由自己進行操作，學生現場觀察學習。但是采用這種方式，學生并沒有參與其中親身實踐，從而導致了動手實踐的能力相對欠缺，且因為實驗的經驗較少，看待問題的角度和分析也常常不夠全面。

(二)學生獨立思考能力不足 學生在長時間的填鴨式教育下，在家長的功利主義的教學方法的引導下，對于問題背后的原理缺乏興趣，更多的只是對于知識點的死記硬背。這種情況下，學生很難做到認真獨立思考問題，對于問題有自己的思維和認識，一味的服從于權威和老師。這樣對于探究能力的培養無疑是一種泯滅，會造成極其惡劣的結果。

(三)學生綜合分析能力不足 最后，學生在對探究問題的結果分析上，是非常片面的。因為對于問題缺乏正確的認識，更沒有全面的綜合實踐經驗，只是單純的對書本知識進行死記硬背。這樣就導致了學生認識上的狹隘，無法從整體出發看到問題的關鍵性和宏觀上的全面性。這種狹隘的認識，會讓學生在學習與探究中走入歧途，最后鉆進牛角尖，徒勞無獲。

三、探究能力培養的策略

(一)提倡自主實驗，提升動手能力 首先要提升探究能力，就需要讓學生進行自主實驗，由老師從旁協助，講解實驗流程和規范實驗過程。并且通過小組合作的模式進行實驗模擬，尤其進行自主的分工合作，提升學生之間的默契和合作能力。

由學生進行自主實驗，通過動手可以讓學生進一步加深記憶學習的內容，并且充分鍛煉其動手實踐能力。只有勇于試錯，在錯誤中不斷地修正、前進，才能夠讓學生正確地理解實驗，培養探究能力。而在小組協作中，可以互相學習，互相借鑒，從而降低學生實驗錯誤的概率，提升學生的團隊配合能力和團隊協調能力。在合作中互利共贏，提升對于科學的探究能力。

(二)提倡獨立思考，批判看待問題 對于學生的獨立思考，筆者認為可以有兩個部分。

一是問題導入法。首先通過問題導入法，在學生預習時提出一個問題，由學生自主思考，并得出一個不成熟的結論。不論結果的正確與否，都要對其進行充分的肯定和鼓勵，讓學生能夠在今后發表自己的意見和看法時進行充分思考。尤其是對于能夠自己思考，提出具有創新精神和理念的同學，更要給予豐厚的獎勵，可以是量化考核的分數，或者是免作業一次的卡片特權。只有讓學生有了成就感和滿足感，他們才會越來越努力地學習，并不斷提升創新探究能力。

二是問題陷阱的設置。在問題導入法中，學生可能會對已經學習的知識有初步的了解。老師在講課前，可以告知學生或者故意不告知學生，今天的授課內容可能會有錯誤。老師在講課過程中，特意將一個以前講授過的常規知識點錯誤地提出，看哪位同學能夠指出。對于這種細心聽講并且敢于質疑的同學，也要給予其如上的獎勵。

(三)提倡宏觀分析，綜合分析結果 最后就是對于整個小學科學的講授結束后，在學生學習和實驗過程結束后，可以讓其全面地總結問題。如果一開始學生不能夠做到全面分析，可以讓其將全部細節寫下，做成一個流水賬，要求面面俱到，保證其對于問題探究細節的把控。之后再要求其從中總結提煉，形成對于整個問題探究的整合觀點。最后將二者結合，要求學生在每一項學習內容結束后，都要提交學習報告或者實驗報告，全面而有重點地提出自己對于問題的總結和思考。同時進行反復的揣摩，提升自己的探究能力。

四、總結

綜上，我們可以發現，盡管小學階段中科學并非是主要科目，但是其本身作為一種科普和應用類的學科，對于學生個人素質的提高和之后的學習有著非常重要的承上啟下的作用。探究能力作為小學科學教育的核心能力，如果在課堂教學中可以通過學生自主實驗、獨立批判思考、綜合總結分析等步驟進行培養，一定能夠得到很大的提升。