開展多模態教學 培養學生英語思維品質

杜曉萍

（福建省泉州市第二中心小學，福建泉州 362000）

引 言

傳統教學模式下，教師教學模式較為單一，多采用灌輸式教學模式，很難激發學生的學習興趣，無法收獲良好的教學效果。因此，教師應改變傳統單一的教學模式，開展多模態教學，加強與學生的互動，拉近與學生的距離，增強學生的英語學習技能，提升學生的英語語用能力。

一、開展案例式教學，培養學生英語思維品質

有的學生雖然英語基礎知識掌握得很扎實，但是在具體應用中存在很多不足，不能將所學的英語知識有效應用于生活實踐中。所以，教師在課堂上可以借助相關案例，創設生活化的情境，引導學生在生活中應用英語知識，以此培養學生的英語思維品質。

例如，在教學“My Family”一單元時，教師在課堂上首先講授了本單元的重點知識和高頻詞匯，如引導學生使用“This is”的句型介紹家庭成員，并對重要的單詞進行講解，創設實際的生活情境，帶領學生展開對話交流，進而檢驗學生對生活化英語的掌握情況，完善教學策略，培養學生的應用型思維。教師在課堂上可讓學生A 扮演Mike，并模擬教材內的對話情景，對自己的家庭成員做出簡單的介紹，并分別請其他學生扮演其父母、姐妹、兄弟等。學生通過這種方式掌握了“Who is he/she?”“He/She is my...”“I love my family.”等介紹家庭的簡單句型，還了解了“father、mother、bother、cousin”等單詞和其所對應的中文含義，并熟悉了英文中的親屬關系，有效地掌握了本課知識。

因此，在英語教學中，教師創設真實可感的生活情境，應用情景對話的形式，對訓練學生的英語應用思維具有極大的促進作用。該教學模式可以幫助學生提升英語學習能力，提升學生的英語學科核心素養，讓學生在多個情境中開展模擬訓練，提高英語知識應用能力。

二、開展情境式教學，培養學生英語思維品質

要想讓學生的思維不夾雜主觀色彩，教師必須站在客觀的立場上剖析各個信息點的內部關聯，并引導學生理順不同點，使學生把握其中的聯系及產生不同點的緣由，進而培養學生的英語思維能力[1]。

例如，在對“How much？”一單元進行教學時，教師可聯系這一單元的標題，引導學生思考是否學習過類似的內容。學生經過思考回答道：第三單元學過“how many”的結構。接下來，教師要引導學生復習這些知識，分析與其存在共性的新知識，并繼續引導學生：“many”和“much”都有“許多”的含義，但是“many”后加可數名詞，而“much”后加不可數名詞，前者代表數量的多少，那后者的含義是什么呢？教師引導學生推理和猜測這一含義，學生認為二者的含義一樣。這時，教師可借助教材及其他資料來講解本課內容，通過講解，讓學生清楚“how many”表達的含義是“多少錢”，在這里省去了“money”這個單詞。隨后，教師繼續引導學生，在添加不可數名詞的情況下，“how much”可以譯為“多少”，讓學生了解到二者的異同之處，繼而幫助學生構建知識體系，培養學生的英語思維能力。

在教學過程中，教師要充分發揮自身的引導作用，引導學生掌握思考及分析問題的方式，使其學會針對具有共性的知識點采用橫向對比的方式，并發現其相同及不同之處，進而有效培養學生的思維能力、聯想能力。

三、開展思辨式教學，培養學生英語思維品質

思辨式教學，即教師引導學生針對問題條理清晰地進行思考，使其以辯證的方式處理問題。如果缺少教師的引導，學生的學習活動定然具有盲目性。所以，教師要有效地引導學生明確學習方向，培養他們的辯證思維，使其勇于說出自己的看法[2]。

例如，在對“The king's new clothes”一單元教學時，教師可先組織學生閱讀課文，引導其歸納課文的主旨，并詢問學生：“文章中人們看到皇帝的‘新衣’有什么反映？”學生回答：分為兩類，一是“Clever people can see the king's new clothes”；二是“Foolish people can't see them”。教師繼續提問：“你們是否有其他看法呢？皇帝穿上新衣了嗎？”一位學生回答道：“大臣們說能夠看到，其實他們才是最愚笨的，只有最后一個小孩才最有智慧，他承認自己看不到，并且毫不畏懼地說了出來。因此，這個皇帝并沒有穿上新裝，他一直被兩個裁縫欺瞞。”教師肯定了這位學生的觀點。由此可見，教師引導學生思考問題時，要幫助學生發散思維，使其敢于提出否定的觀點，學會辯證地思考問題[3]。

在整個課堂教學過程中，教師不僅要鍛煉學生的思維，還要關注學生的能力和水平，讓學生漸漸地體會到培養辯證思維的重要性。并且，思辨式教學不僅可以營造良好的課堂氛圍，使學生發散思維，深入思考問題，還能考查學生的理解能力及掌握新思路和新問題的能力。在英語課堂教學中，訓練學生的辯證思維是為英語課堂注入活力的重要手段。

四、開展探究式教學，培養學生英語思維品質

英語是一門語言學科。在核心素養理念指導下，小學英語教師在教學中不僅要讓學生習得英語知識與技能，還要培養他們的思維品質。小學生思維品質的形成需要經歷長時間的探究學習的過程，因此，在教學中，教師要善于結合教學內容開展探究式教學，讓學生在英語課堂上經歷自主探究的過程，以此提升學生的英語思維品質，培養學生的英語學科核心素養[4]。

例如，在教學“Helping our parents”一單元時，教師可先引導學生閱讀文本，找出文本中的重點語句。由于這節課的教學目標是掌握語法知識——現在進行時，教師可引導學生在閱讀的過程中尋找并歸納現在進行時的句子；接下來，讓學生和同桌互相交流，歸納這些句型的共性。探究式教學既能夠調動學生的主觀能動性，又能拓展學生的閱讀思維。

心理學認為，思維是問題的起源，問題是思維的表現方式，如果要拓展學生閱讀思維的深度，教師必須使用“不確定性的問題”策略，針對文本細小的內容展開提問；同時，還可以多元化的方式解讀并不明確的問題，即利用并不明確的問題，提高學生解讀思維的開放性，使學生更好地開展個性化的英語文本閱讀活動。

結 語

綜上所述，傳統的英語教學模式存在很多問題，不能有效調動學生的學習積極性。教師開展多模態教學，能有效調動學生的英語學習積極性，提高他們的探究能力，培養他們的英語學習思維，從而促進他們英語學科核心素養的發展。