小學數學學科核心素養培養的實踐研究

李萬福

（甘肅省武威市古浪縣西靖教育工作站，甘肅古浪 733100）

引 言

在新課程改革背景下，我國各學科教學越來越重視培養學生的核心素養。教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出：“研制學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”當前，以人為本的教育理念逐漸滲透到教學實踐中，但是受應試教育的影響，小學數學教學仍存在很多亟待解決的問題。部分小學數學教師只注重教授學生基礎知識，一切向分數看齊，忽視了培養學生的核心素養，未能將《意見》真正落到教學實處。這些問題不僅阻礙了教師傳道、授業、解惑的進程，也不利于學生綜合素質的有效提升。因此，教師在培養學生核心素養的過程中要緊緊抓住教書育人的核心要義，將核心素養的培養作為教學目標之一，然后在實踐中觀察、分析學生的學習狀態，從而尋找更多能夠有效培養學生核心素養的途徑和策略。

一、核心素養的含義

隨著世界經濟與社會的發展，多個國際組織，如經濟與合作發展組織（OECD）都提出了核心素養的理念，并制訂了相關的教育改革措施，以培育適應時代發展的合格公民。比如，聯合國教科文組織（UNESCO）提出，21 世紀公民必備的核心素養：學會求知、學會做事、學會共處、學會生存以及學會改變[1]。歐盟通過了關于核心素養的建議案，其核心理念就是使全體歐盟公民具備終身學習的能力，從而在全球化浪潮和知識經濟的挑戰中實現個人成功與社會經濟發展的理想。

盡管各界在對核心素養的表述方面存在一些差異，但是對核心素養總的理解有異曲同工之妙。核心素養是指人為了完成社會實踐活動所必備的、關鍵的知識、能力和品格的綜合表現。它并不是指提供基本生活需要的技能素養，而是促進人向上發展的素養。其目的是培養全面發展的人。學校教育是培養學生核心素養的重要途徑。發展數學學科核心素養一定要落實到教育教學的具體過程中，要求教師在課堂教學過程中體現核心素養。

二、小學數學核心素養及培養學生數學核心素養的意義

（一）小學數學學科核心素養

數學是一門邏輯性很強的學科，數學知識的學習過程，必須遵循數學學科特性，并通過不斷的分析、綜合、運算、判斷推理來完成。因此，整個學習過程就是一個數學知識的積累、方法的掌握、運用和內化的過程，同時又是數學思維品質不斷強化的過程。小學數學學科核心素養包括數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想幾個方面。在小學數學教學中，教師應注重培養學生的數學學科核心素養，促進學生的全面發展。

（二）培養學生數學學科核心素養的意義

1.有利于改變我國小學數學教育現狀

小學數學作為主要科目，在學生的教育教學中具有基礎性意義，影響著學生接受更高層次的數學及其他學科教育的效果。如果小學數學教師只是以“灌輸式”的教學方式傳授知識，學生則只會被動接受知識，缺乏對知識的深入思考，難以提升思維能力。長此以往，學生將疲于思考，怠于探索。思維能力的培養離不開教師的教學。教師結合學生實際學習能力和知識接受習慣，探究合理有效的教學方法，有利于提高學生的思維能力，對數學學科核心素養的培養也大有益處。教師轉變教學方式，注重綜合素質和核心素養的培養，不僅能夠為學生接受更好的教育創造有利條件，也能為我國教育事業的長遠發展奠定堅實基礎。

2.有利于培養學生的數學思維能力

課堂教學是促進學生發展的主陣地。學生在消化教師所傳授的知識時，不僅用到了自己已經掌握的知識，還鍛煉了數學思維能力。核心素養對學生的數學學習動機具有十分關鍵的作用。當擁有了一定的數學學科核心素養后，在進行數學學習時，學生就能夠更快地理解數學知識，掌握學習方法，并能夠很好地將數學知識運用到實踐活動中。而且，在遇到難度較大的數學題時，學生也能夠憑借所學知識逐步解決問題。由此可見，數學學科核心素養能夠讓學生的學習和成長變得更加順暢，對學生的全面發展具有十分重要的作用。

三、培養學生數學學科核心素養的實踐策略

（一）關注生活，理論聯系實際

數學知識源于生活，又應用于生活。在“核心素養”的導向下，教師要重新審視課堂教學，強調整齊劃一、注重效率的“三維目標”，把真實生活帶到課堂上。在小學數學教學過程中，教師應注重將生活中的實際情況與數學理論知識有機結合，讓學生深入理解所學知識，更深刻地認識到數學學科的價值，并且有更大的興趣運用數學知識解決生活中遇到的實際問題。理論知識是數學學習的基礎，盡管筆者不提倡以單純的理論知識講解為主的教學方式，但是沒有理論知識基礎的教學是空中樓閣。數學教學必須以學生為主體，運用科學的教學方法引導學生思考其中的相關含義，從而深化學生的記憶和理解。因此，在小學數學課堂教學過程中，理論與實際相結合能夠提升學生的學習效率，發展學生解決實際問題的能力，從而達到提升學生數學學科核心素養的目的。

（二）創設學習情境，激發學習主動性

精心創設學習情境，提高教學的吸引力，增強學生的自主思考意識是提高教學效率的重要方式。在課堂學習中，學習情境的創設對學生學習數學具有很大的幫助。數學學習活動需要學生發揮主觀能動性，使新的數學材料具備特定的意義，這就要求教師在新的數學材料與學生已有的數學知識和經驗之間建立實質性的、非任意的聯系。如何穩定地構建這種聯系，是數學教師需要去探索的。數學知識具有連貫性，每個知識之間都具有或多或少的聯系。教師可以運用知識的連貫性和共通性，引導學生通過具體情境來理解數學，將符號化的知識具體運用到實踐中。教師可以通過新穎的問題設計、靈活的課堂問答和學習情境，引發學生的認知沖突，從而激發學生的探究意識，讓學生在無意識中養成自主思考的良好習慣。培養學生的學習動機還需要教師建立適當的反饋與激勵機制。在小學數學課堂教學過程中，教師要注重對學生的學習過程及成果進行適當的獎勵，增強師生交流，進一步激發學生的學習主動性。

（三）構建知識網絡，培養學生的數學學習能力

小學生的邏輯思維能力水平較低，不能很好地將知識系統化、整體化聯系起來，舉一反三能力差。在學習知識的過程中，如果沒有將知識進行系統分類，沒有建立清晰的知識網絡，學生在解答數學問題時就容易盲目，不知道應用哪些數學知識來解決。

學生沒有將這些學到的知識進行系統分類、建立相應的知識網絡，很大的原因在于學生沒有充分理解這些知識之間的聯系。數學知識是有一定的內在聯系的，如果教師能夠將這些內在聯系講授給學生，讓學生看到數學知識的本質，學生就能用相關的知識來解決問題。如此，學生的邏輯思維能力和感性思維能力就會得到提升，其數學學習能力也會提升。

結 語

新課程改革背景下，小學數學教育對教師的要求也越來越高，教師不僅要精通數學理論知識，更要有育人精神，致力于培養全面發展的人。教師要準確理解并把握核心素養，認識到其對學生數學能力的提升及未來的學習發展具有的關鍵作用。學生只有實現知識、能力、情感價值觀等方面全面進步，才有可能從多個層面去解決數學課堂內外出現的相關問題。在實際教學中，教師要注重對學生核心素養的培養，促進學生的全面發展，進而為我國培養更多具有獨立思維能力的人才。