對話模式在高一語文閱讀教學中的實踐研究

劉建良

（寧陽縣第四中學，山東泰安 271400）

引 言

對話模式是新課程改革教學理念下的一種創新性教學模式，提倡教師與學生從不同角度對閱讀文本進行體驗與探究，強調師生之間的平等關系，要求學生與教師能夠在閱讀教學的過程中充分交流各自的觀點，最終獲得情感態度和價值觀的轉變。因此，如何將對話模式引入語文閱讀教學中，以實現高中與初中語文教學的無縫銜接，為學生構建一個更加高效的閱讀課堂，就成了高一語文教師重點研究的課題。

一、高一語文閱讀教學對話模式的內涵及特點

（一）語文閱讀教學對話模式的內涵

“對話”一詞的解釋是兩人或兩人以上的談話、交流，強調的是互動性，這一點也與新課程改革的教學標準相契合。因此，“對話”逐漸走入了教育領域，尤其是在語文學科的教學中，師生關系、教學策略和模式等，都得到了明顯的改善，對話教學模式應運而生。而所謂的對話模式，是指以對話為主要形式、以學生的自主探究和教學參與者之間的交流互動為主要表現，而開展的語文教學方式，能夠有效培養學生的社會適應能力，促進學生的綜合、全面發展，是一種頗有遠見的教學模式[1]。

（二）語文閱讀教學對話模式的特點

第一，提升學生的知識水平和能力。閱讀是學生獲取知識信息、了解大千世界的重要途徑。高一階段的語文閱讀教學以課本內容為主，具有典型的代表性，將對話模式應用于其中，一方面能夠加強學生之間的交流互動，另一方面可以為學生創設豐富的語言環境，打破傳統閱讀教學的壓抑氣氛，營造輕松愉悅的對話氛圍，讓學生在與不同人交流的過程中增強自身的語感，從而全面提升不同層次學生的知識水平與能力，有效豐富學生的語言詞匯，讓學生在對話模式中掌握更多的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，從而能夠更好地理解閱讀文本的內涵與意義，以提升閱讀水平。

第二，培養學生的非智力因素。學生的智力因素通常包括思維能力、想象能力、記憶能力、觀察能力等認知方面的能力，使學生展現外部能力。而非智力因素則是指學生的內部動因和精神支撐，即學生的學習興趣和動力，因此，培養學生的非智力因素能夠有效提升學生的學習能力。對話模式在高一語文閱讀教學中的應用，能夠引導學生與他人的相近觀點產生思維的碰撞，在試圖反駁或接受的過程中打開學生思路，在潛移默化中增強學生的意志力，培養學生積極向上的心理品質。

二、對話模式在高一語文閱讀教學中的重要意義

對話教學模式是新課程改革背景下的產物，是相對于傳統教學中灌輸式教學模式提出的一種創新型教學模式，能有效打破傳統閱讀教學中思維僵化、氣氛沉悶等不良現象，對語文閱讀教學進行改革與創新，從而進一步提高學生的閱讀水平，加強學生的學習能力。對話模式在高一語文閱讀教學中的重要意義主要表現在以下三個方面。

（一）激發學生的學習興趣

對話模式在高一語文閱讀教學中的順利開展，需要教師與學生的共同參與，這樣能有效激發學生的學習興趣和參與積極性，將被動的教學模式轉變為學生的主動學習，并且在提升學生學習效率的同時，促進高一語文閱讀教學的改革與發展。

（二）活躍課堂的教學氛圍

在高一語文閱讀教學對話模式中，學生是教學的主體，教師需要通過加強師生之間、生生之間的交流和互動，來引導學生自主挖掘閱讀文本中的知識點，以雙向互動的教學方式，引發學生展開激烈的討論，從而有效活躍課堂的教學氛圍。

（三）提升學生的素質水平

對話教學模式的有效實施，將直接灌輸轉變為對話引導，讓學生能夠在閱讀教學活動中形成正確的思維方式，累積豐富的知識，充分體現了知識與能力、情感等方面的統籌兼顧，能促使學生深入挖掘閱讀文本的內涵，在提高學生閱讀水平的同時，培養學生的綜合素養。

三、對話模式在高一語文閱讀教學中的實踐策略

（一）以文字品讀為主的閱讀教學對話模式

在高一語文閱讀教學對話模式中，以文字品讀為主的對話模式是最常見的，學生可以根據文本類型的不同，選擇誦讀、朗讀、速讀或默讀等形式對文本內容進行閱讀和理解。

例如，在教學《面朝大海，春暖花開》一課時，教師可以引導學生以誦讀的對話模式，對詩歌內容進行閱讀和理解，透過詩歌中海子所描述的“簡單、世俗”的幸福，來體會他的幸福和自己的幸福，并在師生對話交流過程中，進一步加深對“幸福”的理解與感悟；在教師有意識的引導下，對海子的其他作品產生閱讀的興趣，從而有效提升學生的閱讀欣賞能力。在此過程中，教師需要做到“適可而止”與“相得益彰”，通過科學的留白，為學生提供足夠的思維空間，讓其進行自主研究與探索，在關鍵時刻給予學生提醒，讓學生不至于脫離文本進行單方面閱讀對話，以此來調動學生的對話積極性，提升學生對文字的品讀能力，以及加深對文本內容的理解與掌握。

（二）以“聲文并茂”為主的閱讀教學對話模式

“聲文并茂”的閱讀對話模式，主要是采用文本原生再現及相關圖片進行內容展示的課堂教學對話。首先，“聲文并茂”的閱讀對話模式可以用于現代詩歌的誦讀。教師借助網絡平臺，為學生下載專業的朗讀音頻，以及相關內容的圖片，能讓學生借助有感情的朗讀及形象生動的圖片，自主構建詩歌中所描繪的意境，從而有效調動學生的對話積極性，同時進一步加深學生對詩歌內涵的理解與感悟。其次，“聲文并茂”的閱讀對話模式可以用于散文閱讀。由于散文的篇幅較長，學生的閱讀興趣普遍不高，而“聲文并茂”的閱讀對話模式則能夠有效改善這一現象，通過調動學生的各種感官進行思考，來提高學生的對話興趣和積極性。最后，“聲文并茂”的閱讀對話模式可用于文言文的閱讀。文言文由于理解難度較大，而學生的學習時間有限，因此一直是語文學科中的重難點，而聲音與圖片的結合，則能夠幫助學生將文言文與白話文進行轉變，讓學生在對話閱讀中通過解釋聲圖中的內容，來加深對文言文的理解。這能在培養學生文學鑒賞能力的同時，促進學生閱讀寫作能力及文化素養的提升。

（三）以視頻為主的閱讀教學對話模式

高一學生在卸去中考的壓力后，會整體呈現一種放松模式，繼而進入一段迷茫期，這給高一語文教師的教學帶來了非常大的壓力，尤其是閱讀教學。為了進一步提高高一語文閱讀教學的質量與效率，教師除了可以借助“聲文并茂”的對話模式外，還可以借助以視頻為主的對話模式。第一，結合相關的教學片段和閱讀文本，讓學生在視覺、聽覺的雙重沖擊下開展文本閱讀，進一步加深學生對文本內容的理解。第二，教師還可以根據單元教學后的總結，將該單元的相關視頻進行匯總，從而引導學生進行對話交流。

結 語

綜上所述，在高一語文閱讀教學中實施對話模式，能有效培養學生的知識與能力，對學生語文能力及素養的綜合發展有著非常重要的推動作用。為此，教師可以在實際教學中，通過構建以文字品讀、“聲文并茂”、視頻為主的對話模式，來激發學生的閱讀興趣和對話積極性，進一步加深學生對閱讀文本內涵的理解與掌握，在提升學生語文閱讀理解能力的同時，促進學生的綜合發展。