e學習平臺建設背景下的高中英語語法教學研究
——以牛津英語模塊—Unit 1 Grammar and usage語法課為例

顏穎群

（江蘇省泰州中學，江蘇泰州 225300）

引 言

當前，在現代信息技術的支持下，e-learning 學習平臺在國內迅速發展，為中小學各學科教育教學提供了前所未有的溝通活動平臺，極大地減輕了教師的教學負擔，降低了高中生英語學習的壓力，進一步改善了師生關系，也改變了現有課堂上“少、慢、差、費”的低效學習狀態。本文主要以牛津英語模塊一Unit 1School life中Grammar and usage為例，介紹如何借助e 學習平臺上好語法課。

一、高中英語語法學習現狀梳理

（一）學生的語法學習現狀

首先是對認知和態度。筆者通過調查了解到，絕大多數的學生都認為語法學習對自己來說存在很大的困難，在實際的語境中也很難應用。其次是學生對自身語法學習情況的評價。筆者的調查發現，相當一部分學生在平時缺乏對語法的關注度，對各種語法點的學習存在模棱兩可的態度，這直接導致他們在語言輸出表達時的準確度不高[1]。

（二）教師的語法教學現狀

首先，照本宣科，缺乏思考。筆者在一段時間的聽課過程中發現，部分英語教師在講解語法時都是按照教材上的內容照本宣科，課前沒有做好專門的語法備課。

其次，主線不明，缺乏聯系。從筆者的課堂觀察發現，一些高中英語教師呈現給學生的課堂習題比較零散，缺乏系統性，相關的語法題目普遍缺乏語境，設計的課后練習與教材內容的聯系不夠密切，導致學生不能精確地厘清所學語法脈絡。

最后，環節不當，缺少多元。不少教師對口語交際環節存在固有印象，一直以來都局限于一套固有的教學模式，即將其放到所有教學環節的最后一步，來檢驗學生對知識的吸收和消化情況。但這樣會讓學生逐漸了解教師的上課套路，毫無新鮮感，從而逐漸降低語法學習的興趣。

二、基于e 學習平臺的高中英語語法教學策略

（一）合理設定教學目標，掌握好語法教學方向

目標是行動的導向。語法教學的順利進行必然要先結合實際學情制定好目標，用于引領后面的教學活動，包括如何篩選合適的教學內容，設計具有梯度的語法問題，選擇靈活的教學方法及手段。在語法教學過程中引入e 學習平臺，其最終目的是順利且高效地達成教學目標。因此，e學習平臺的運用也應堅持正確的目標導向，讓教學目標具體化、可觀察、可量化，并巧妙地將教學目標轉化為學生的學習目標[2]。

Unit 1School life中Grammar and usage是學生升入高中后的第一堂語法課，主要是帶領學生初識定語從句，教學目標的設置應體現出層次性，且突出重難點，主要包括：（1）認識什么是定語從句；（2）知道關系代詞、關系副詞相應的功能；（3）能夠正確識別、判定定語從句，并掌握其使用規則。

（二）借助e 學習平臺創設課堂情境，深化對語法的了解

設置好教學目標，教師才能在接下來的各個環節中得心應手。正式上課后，筆者借助e 學習平臺為學生創設學生熟悉的生活情境，即學校請來一位外教，他想請你來為他介紹一下我們的學校。這一情境預示了學生的學習任務，同時由于情境內容與生活有關，學生也非常感興趣。向新來的外教介紹學校所需要運用的內容與前面學過的一些詞匯、句子有很多聯系，可以很好地為后面要學的定語從句做了鋪墊。隨后，筆者在平臺上呈現出如下幾個句子。

It's a beautiful school.

It has many modern facilities.

It's a beautiful school with many modern facilities.

It's a beautiful school which is covered with trees and f lowers.

It's also a modern one that has many facilities.

It's not only a beautiful school which is covered with trees and flowers but also a modern one that has many facilities.

筆者將上述幾個句子放在一起讓學生對比，是為了引導學生通過對比，初步感受定語從句所表達的意思，從而引入本堂課的任務，為學生在對話和語篇中靈活地應用定語從句提供準備條件。

隨后，筆者借助e 學習平臺播放一段錄音，讓學生猜測其中定語從句指代的人物，然后將其中能夠同時使用其他關系代詞或省略關系代詞的情況在平臺上一同呈現出來，讓學生仔細觀察定語從句的不同形式，并體會其功能。當高中生頭腦中對主句、從句、先行詞等概念有了非常清晰的了解，總結出關系代詞which,who,whom,that 和關系副詞when,where,why 等基本概念后，筆者要求學生快速從閱讀教材中找到“Former student returns from China”定位定語從句的位置，通過小組合作的方式總結出其定義和基本結構[3]。

因此，教師可借助e 學習平臺為學生呈現聽力材料，給學生提供了自主發現、探索和總結定語從句規則的時間和機會，并使其通過判斷和推理，對這一語法知識有更深層次的認識及掌握。同時，教師也能及時發現學生在語法知識上的模糊點，從而給予及時的糾正和指導，進而提高英語課堂教學質量和效率，增強學生的學習自信心[4]。

（三）運用e 學習平臺創設真實語境，引導學生實現從模仿到運用

為了進一步加深學生對先行詞指人、物時的定語從句各自的關系代詞的理解，筆者將學生分成若干小組，為其播放了一段采訪的視頻，觀看完畢后，讓學生采訪他們熟悉的一位朋友。采訪必然要進行對話，而學生在對話的過程中，會不自覺地進入采訪的真實語境中，既能夠在無形中鍛煉語言交際能力，又能內化定語從句知識。最后，筆者借助e 學習平臺呈現一個短文寫作任務，讓學生以My new friend 為題進行隨堂習作，讓學生將本堂課所學定語從句的語法知識從語篇分析的高度進行總結，即將語法的應用從語句擴展到了篇章上，從而提升了學生的語言運用水平[5]。

結 語

e-learning 是一個網絡學習平臺，主要強調數字化教學，通過計算機網絡技術的輔助來進一步提升課堂的教學效果。其中的“e”不僅指電子化學習，還指向有效學習。因此，高中英語教師在常態化的語法教學環節中，要意識到利用e 學習平臺視聽結合、動靜皆宜的優勢特點，為學生營造一個積極參與的學習氛圍和環境，改變目前語法課堂的沉悶現象。同時，教師也要看到e 學習平臺的不足，不能讓講臺變成聲像舞臺，讓學生一整堂課都抓不住重點而感到眼花繚亂。因此，教師應將其當成輔助教學手段，在必要時借助其來闡釋抽象問題，創設教學情境，突破教學難點，從而真正達成有效教學的目標。