初探幼兒園教育戲劇活動的開展方式

邵冰青

（常州市廣化幼兒園，江蘇常州 213000）

引 言

戲劇是幼兒學習、認知與適應現實世界的一種形式，幼兒戲劇活動能帶給他們更多創造與聯想的空間，推動他們積極學習與全面成長。不過當前還有大量教師根據成年戲劇的表演標準來教導幼兒，太過注重幼兒表演能力的培養，忽視了幼兒本身的體驗，將自己對故事的認知強加給幼兒，并未引導他們主動創造與發揮聯想力。下面，本文對幼兒園教育戲劇活動的開展方式展開探討。

一、“主題化”——通過戲劇主題，開展教育戲劇活動

在現實社會中，主題式戲劇教育活動屬于一類比較有效的組織形式。幼兒能夠按照某種主題，從對角色的體驗和展現入手，并結合相應的戲劇矛盾進行情節和場景的打造，從中學習如何解決難題，進而表達自身的觀點與情感，最終利用戲劇表演實現整合經驗的目標。戲劇主題一般分為三大時期。

第一時期：以戲劇表達作為開頭。所有戲劇主題均有對應的角色。戲劇表達應使用角色扮演的方式，按照角色的特點和生活來進行。幼兒能夠利用課程從感知、模仿、造型、想象、控制、情感等角度入手，對角色進行認知、理解與展現，這種層次的學習就是為了支持幼兒勇敢、充分地展現，為后期的戲劇創作與戲劇表演打下基礎。第二時期：以戲劇創作為主題。戲劇創作按照戲劇矛盾進行，包含情節與場景創作。幼兒基于教師提出的問題聯想角色、情節、場景，而且利用四肢、表情與語言加以表達。第三時期：以戲劇表演作為結束。真正的戲劇活動最后應能傳遞各種信息和觀點、共享經驗和體驗的過程，即人們所說的戲劇表演[1]。

二、“生活化”——利用生活銜接時刻，開展微戲劇活動

（一）多樣微形式

銜接時刻是存在于每日活動中的主要環節，應以幼兒愿意接受的形式來進行。所以，本次設計的微戲劇活動有著主題明確、目標明確、內容簡潔的特征，不僅使幼兒的每日活動更加多樣化，還能夠帶動幼兒的興趣點，使幼兒積極參與其中。例如，晨間的點名環節，筆者每天都采取不同的形式來進行。周一，用動物點名的形式，點到名字的幼兒模仿動物的叫聲；周二玩滾球點名游戲，小球滾到哪位幼兒身邊，就將他作為領袖，讓其他幼兒模仿他的造型[2]。

（二）自主微能力

“微戲劇”活動的開展，使幼兒在一日生活中有著大量的自主權。在活動開展過程中，幼兒不僅能更好地安排自己的生活，還能試圖解決自身的難題。銜接時刻也由以往的排隊多、等待多變成自由活動多。例如，吃完午餐后，先吃完的幼兒就可以自主到操場上，由一名幼兒扮演紅綠燈，舉紅、黃、藍三色圈，其他幼兒扮演各種交通工具，在這樣寬松的氛圍中，幼兒感受到了快快、慢慢、走走、停停的樂趣。

（三）靈活微創新

通常來說，銜接時刻較為靈活，幼兒之間互動較多。微活動以主題來確定內容，各種主題內容間有著“并聯”關系，所以其在內容組織、活動時間、進度等方面受到的影響不多，有著靈活的特點。另外，活動實施的靈活性還反映在實施形式、渠道與場地方面，它不會受到知識邏輯性與系統性的影響，能夠按照幼兒的偏好與需求加以選擇。

三、“游戲化”——在區域游戲中，滲透戲劇教育元素

區域活動，是幼兒一種自主活動模式，主要以開心與滿足為目標，以玩耍、操作為途徑的學習行為。它也變成了幼兒園戲劇活動課程實施的一大重要渠道，為幼兒提供了各種體驗平臺。

（1）建構區：在建構區，幼兒會使用插塑、積木、雪花片塑造戲劇里的角色，使用彩泥打造出不同角色形象與小型的道具，如小白兔、小金魚、長頸鹿等，還會制作某些較為簡單的道具，如花轎、腳踏車、房屋等。

（2）語言區：教師會在語言區提供故事微景觀讓幼兒講述故事。一些幼兒還會親自創編劇本，將自己的創意和想法投入戲劇表演中。

（3）小舞臺：在教室的小舞臺上，幼兒戴上頭飾，稍微裝扮，打開樂曲，就能夠進行表演，并能由最初純粹的韻律表演、對白訓練，向韻律、故事的連接轉變。兩個星期后，幼兒都能將戲劇完整地演繹出來。在教室的小舞臺上，幼兒能夠靈活展現自我、盡情表演、盡情享受表演的魅力，體驗其中的樂趣。

（4）美工區：美工區域提供了不同的材料，幼兒可在此處任意涂畫、剪裁、印貼，將戲劇中要求的花朵、樹葉、蘋果全部制作好，并涂好顏色，布置好道具。這樣，他們的實踐能力和創造能力就得到了有效培養和提升，做事情更有耐心，學習效率也會有所提高。

結 語

如今的幼兒園教育戲劇活動已從曾經的教師帶領幼兒排演一部劇，到現在融入幼兒的一日生活中；從幼兒的被動接受，到教師引導幼兒自主體驗；從單一的表演能力提升向多元品質發展的方向不斷改進。我們能夠意識到戲劇教育并非為了教會幼兒如何演戲，而是要利用戲劇來達到教育的目的。