地理實踐活動在初級中學地理教學中的應用探究

徐波清

（上海市包頭中學，上海 200438）

引 言

地理實踐活動以其實踐性特點，對踐行地理課程的教學理念有著重要的意義。從國外來看，這一方面的探究是有先例可循的。日本在20世紀90年代初，就已將地理實踐與地理課堂教學相結合。現(xiàn)代教育起源地之一的法國，早在20世紀70年代中期，就已經(jīng)將野外實踐活動融入地理教學活動中。美國更是將野外考察和社會實踐作為初級教育階段的必修課程。實踐活動在地理教學中的滲透已經(jīng)成為現(xiàn)代地理教育發(fā)展的一大趨勢。目前我國地理教學大多仍局限于課堂教學，學生的切身體驗與感悟仍不充分，將實踐活動合理融入初中地理教學，將是對傳統(tǒng)初中地理教學的有益補充。

一、借助地理實踐活動，能加深學生對地理知識的理解

地理課程具有特殊性，其研究對象是地理環(huán)境和人地關系，它兼跨自然科學和社會科學，可以說是理性與感性相融合、文理兼修的一門學科。這就決定了地理信息的獲得和地理規(guī)律的認識，必須通過實踐活動來實現(xiàn)；反過來，學生通過地理實踐活動，可使獲得的地理信息和地理規(guī)律內(nèi)化為自身的能力。

活動1：在學習了六年級“地圖”一節(jié)后，筆者指導學生繪制學校的平面圖。地圖作為地理的語言，是地理事物空間分布具體而形象的反映，是學生今后學習地理知識的重要工具。這節(jié)課的學習對學生讀圖能力的培養(yǎng)具有重要的作用。而使學生真正理解并掌握地圖的運用，卻不是只靠課本上理論知識的講授就能達到的。因此，學生對學校進行平面圖的繪制這一實踐，就比單純的紙上談兵效果要好得多。再者，學生剛升入初中不久，對校園雖有認識但不夠全面，尚存在一定的陌生感，利用剛學習的地圖基本要素等知識技能，通過繪制學校的平面圖，可以達到一石二鳥的效果。這樣學生不僅可以把學到的知識運用到實踐中，提高學習興趣，同時還可以增強對校園的了解和歸屬感。

活動2：在學習七年級“上海鄉(xiāng)土地理”一節(jié)時，由于上海具有獨特的地理位置和形成過程，而崇明島正是其發(fā)展成陸的前沿。因此，筆者結合已學的“海陸的變遷”一節(jié)，組織學生赴崇明島，開展崇明東灘的現(xiàn)場考察活動，并結合課本上的知識，對崇明島的水文、氣候、地形地貌等相關的物質(zhì)元素進行取樣，指導學生實地考察家鄉(xiāng)的海陸變遷，現(xiàn)場體驗上海的形成過程，并通過實踐活動，使學生在課本中學得的知識更加形象化、生活化。

活動3：在學習七年級“我國的工業(yè)”一節(jié)時，筆者組織學生對學校周邊的商場、超市進行調(diào)查，指導學生先對琳瑯滿目的商品按產(chǎn)品的性質(zhì)進行分類，區(qū)分重工業(yè)產(chǎn)品和輕工業(yè)產(chǎn)品；再按生產(chǎn)產(chǎn)品的原料進行分類，區(qū)分可再生產(chǎn)品與不可再生產(chǎn)品。分類后，筆者再指導學生對各類產(chǎn)品的原產(chǎn)地進行調(diào)查，并結合課本中所學的內(nèi)容，思考產(chǎn)品類型與其產(chǎn)地分布有什么聯(lián)系？通過實踐，學生感受到地理學習的生活性和趣味性，同時加深了對工業(yè)分布的理解，樹立了地理要素之間相互聯(lián)系的觀念。

二、借助地理實踐活動，能提高學生地理知識應用能力

加里培林曾提出：能力是分階段完成的，構成能力的要素，有知識要素和技能要素兩種。在現(xiàn)代地理教育中，技能要素的重要性逐漸突出，而對技能要素的實施通常都是通過地理實踐活動的形式來實現(xiàn)的。學生可以在實踐活動中運用地理知識解決問題，從而認識到地理知識的價值。教師可通過設計一些生活中的現(xiàn)實問題，采用創(chuàng)設情境的方式，引導學生運用地理知識在實踐中解決問題，并從中認識到地理知識的應用性[1]。

活動4：在學習六年級“地圖”一節(jié)時，筆者設計了“圖繪世博，玩轉世界”的活動。首先，筆者將學生分為A、B 兩組，給每組學生分發(fā)上海市區(qū)地圖、指南針、紙、筆等用具，由A、B 兩組各一部分學生先進入世博園區(qū)，分組游覽，并要求兩組學生在游覽世博園區(qū)的一天內(nèi)，在不借助其他地圖的情況下，通過所掌握的用具繪制世博園區(qū)的簡易地圖，要求圖中具備比例尺、圖例、指向標等基本要素。

于第二天安排A、B 兩組剩余的學生手持各自小組所繪地圖同時入園，分組游覽，并到達指定的場館。在游覽的過程中比一比，哪組學生最先找到指定的場館。

此次實踐活動既提升了學生繪制地圖的能力，加深了對地圖各要素的認知，鍛煉了對方向的判斷能力，又提升了學生的讀圖能力，使學生深刻認識到地圖——這一地理用具——在生活中的重要性，加深了學生對地理知識應用性的認識。

三、借助地理實踐活動，能提升學生聯(lián)系地理知識與其他學科知識的能力

從國外的教學實踐來看，很多國家十分重視各學科間的聯(lián)系，如法國的地理和歷史合為一門課程，日本的理科和社會科分別將地學、地理知識與相關學科結合在一起。就學生而言，他們面對日益開放、紛繁復雜的現(xiàn)實社會，有著自己的疑惑和思考。他們提出的問題往往超出課本的范圍、學科的范圍，一位知識結構單一、對相關學科知識不甚了解的教師是很難做出圓滿答復的。這就要求教師必須更新課程觀念，在教學過程中注意加強學科知識的相互聯(lián)系與滲透。

教育家贊科夫曾經(jīng)指出：地理教材具有廣泛性和多面性，其學習領域、學習方法涉及多門基礎性學科。地理教師應在設計地理實踐活動方案時，嘗試建立地理與其他學科之間的聯(lián)系。通過實踐活動，既利用各類相關學科的知識內(nèi)容和理論方法，來幫助學生更好地理解和掌握地理知識，提高學生的學習興趣，同時又要結合素質(zhì)教育理念，在地理教學過程中融入相關的學科知識，營造立體化教學模式，為學科的橫向遷移和實踐應用提供有利條件。

活動5：在教學七年級“水資源”一課中，筆者設計了“學校附近河流水質(zhì)抽樣調(diào)查”活動，將學生分為A、B 兩組，由A 組攜帶滴管、試管、量筒、網(wǎng)兜等工具對學校附近的河流以包頭路、翔殷路口為起點，對不同河段進行水體取樣，并為不同河段的取樣標本貼上標簽，予以區(qū)分；然后，學生再將樣本帶回學校，在化學、生物教師的輔導下，利用實驗室的各類試劑、器材，對水體中可能含有的化學物質(zhì)和生物數(shù)量、種類進行檢測與觀察，并記錄，最終形成實踐報告。

B 組則在地理教師的帶領下從包頭路、翔殷路口開始沿著河流對周邊工廠的數(shù)量、類型予以統(tǒng)計，將統(tǒng)計的數(shù)據(jù)帶回學校進行分類，標注出可能有毒有害的工廠，形成實踐報告。

最后，筆者將A、B 兩組的實踐報告加以整合、比對，形成最終研究報告，得出結論：水體污染和人類工業(yè)活動之間存在密切的聯(lián)系。

通過該活動，學生不僅認識到人類的工業(yè)污染對水資源的嚴重影響，樹立起節(jié)約用水、保護環(huán)境的意識，深刻認識到走可持續(xù)發(fā)展道路的必要性。更可貴的是，學生在整個實踐過程中，結合了生物、化學等多個旁系學科，突出了學科間的關聯(lián)性，構建起立體化教學活動的系統(tǒng)結構，認識到各學科的知識與技能之間是相互聯(lián)系的，形成了多元化、整體化的學習理念。

結 語

通過以上一系列對地理實踐活動的探究，我們不難發(fā)現(xiàn)一個精心設計、具有針對性的地理實踐活動，可以從地理知識的理解、地理知識的應用、地理與其他學科間的聯(lián)系三個方面給學生的地理學習提供幫助。教師在初中階段的地理教學中有機結合實踐活動，不僅能促進該學科的創(chuàng)新發(fā)展，還能更好地落實素質(zhì)教育。