“俱樂部”教學模式在高中物理教學中的意義

郭曉新

（河南省周口市鹿邑縣高級中學校，河南周口 477200）

引 言

“俱樂部”教學模式實質上是一種分組自主學習，通過“物理俱樂部”的形式，結合物理教學活動中力學、電磁學、光學等學習內容進行組織，讓學力較強和較弱的學生組成群組，并在組內圍繞物理學知識的一個方面展開深入研究，從而讓學生實現優勢互補，互相影響，最終達到在物理學習中共同進步，使學生感受到分組學習的快樂[1]。

在高中物理教學過程中，教師組織學生開展高中物理“俱樂部”，通過定向的、深入的物理課余分組，引導學生開展自主學習活動，在使學生深入掌握物理知識與技能的同時，幫助學生掌握物理學習的過程與方法，培養學生積極探索、互相合作的物理科學探索精神，從而促進學生核心素養的發展。

一、高中物理教學的現實需求

高中物理學科核心素養是指學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，包括物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任等內容，涉及“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度。傳統的高中物理教學中，教師注重將教材中的知識教授給學生，面向全體學生開展知識性教學，忽略了培養學生科學研究的意識和能力。“俱樂部”教學模式是對傳統課堂教學模式的補充，將學生的自主學習和探究作為重點，能夠較好地促進學生物理學科核心素養的發展。

從教學現狀看，當下的高中物理教學活動存在一些

較為僵化、死板的做法，無法做到“因材施教”，導致學生學習興趣越來越薄弱。出現這些問題的原因在于教師沒有從學生的角度設計教學活動，忽略了學生在發揮主觀能動性和提升能力方面的需求。而“俱樂部”教學模式從學習安排到教學過程，都給予了學生極大的主動權，使其能夠在群體學習活動中積極地進行表達與探索，有效彌補了課堂教學的不足。

二、“俱樂部”教學模式在高中物理教學中實施的意義

（一）深化物理課堂教學深度

學生在互動交流、完成俱樂部研究項目的過程中，能夠深入掌握物理學科中某一方面的知識、技能，從而拓展物理課堂教學的深度。這一“深度”主要體現在以下三個方面。

一是深化學生對物理知識性內容的理解。傳統高中物理教學中，教師主要引導學生理解物理知識，無暇介紹物理知識的探索過程。物理“俱樂部”可以針對某一物理學科分類進行相應的史學研究、故事化研究，引導學生對物理的歷史發展、某一方面物理知識的探究過程進行理解，從而拓寬學生物理知識面，加深學生對物理學知識的理解。

二是深化學生對物理原理性知識的解讀。在物理“俱樂部”中，學生可以就物理知識、原理進行主觀理解和闡述。在“俱樂部”中會出現各種各樣的聲音，學生經過討論，可以將對知識的偏差性理解轉為更為準確、生動、多元地接受物理原理性知識信息。

三是延伸學生對物理學研究的深度。物理“俱樂部”能夠使學生開展一定的研究性學習，學習的深度可以超越高中物理教材，讓學生在專業領域進行更為深入的探究。例如，學生組織量子力學“俱樂部”，對我國的量子衛星研究進行跟蹤學習，并研讀《量子力學》等經典著作，這一學習已經超越了高中物理的學習范疇，完全是學生根據興趣展開的深入研究。

（二）提升學生的物理學科核心素養

“俱樂部”模式可以容納多種學習模式。對物理學習而言，“俱樂部”為學生提供了開展實驗實踐活動的場所。因此，教師可以充分利用“俱樂部”，引導高中生在物理實驗、數據分析等過程中掌握基本的物理學科研究方法，使學生完成完整的物理學實驗過程，從而幫助學生了解科學研究活動的過程與方法，提升其核心素養。

首先，充實技能操作，補齊課堂教學活動的短板。物理課堂教學時間有限，在課堂上，教師通常無法預留充足的時間讓學生理解與消化實驗活動、構建模型認知。但在“俱樂部”中，學生不但有充足的時間開展實驗活動，還可以通過改變實驗中變量的方法來設計實驗，達成自身的研究目標。同時，不同“俱樂部”之間可以通過互相觀摩、參與實驗的方式來切身體會物理實驗的技能操作，感受研究過程，彌補課堂教學的不足，實現學生對物理知識的深入理解。

其次，學習技能與方法。技能與方法教學也是傳統物理課堂教學的短板，物理“俱樂部”確定“實踐為先”的目標，一方面，通過課后組織學習、實驗的方式，引導學生通過動手構建模型來進一步理解物理理論知識，或搭建實際習題模型來理解題目、解決問題，實現對課堂教學的理解；另一方面，學生可以通過自主研究的方式，對自己感興趣的物理定律進行實驗，或重現某些經典物理理論的實驗模型，從而提高自身在物理研究方面的意識與能力。通過“實踐操作+解決問題”與“實踐操作+驗證理論”的模式，學生逐步形成了一定的物理學探究思想與能力，從而不斷提升自身綜合素質。

最后，樹立尊重科學研究的價值觀。高中物理教學活動往往較為直接，不利于學生對物理學習、科研活動形成端正的態度。通過“俱樂部”活動中不同年齡、不同層次學生的共同合作、探究活動的實施，學生能夠逐步感受到不同能力、學力的研究者（學生）對物理學習的付出，感受到其取得的相應成果，從而培養學生嚴謹、務實的科學研究精神。同時，“俱樂部”的各項活動圍繞實驗、實踐展開，能夠充分引導學生理解“實踐出真知”的科學研究理念。

（三）激發學生的物理學科情感

高中物理學習活動目標明確，應試色彩較強，因而，學生難以對物理學科及其學習真正產生情感，很多學生是“硬著頭皮”在學，積極性較低。通過“俱樂部”的物理學學習和研究模式，學生能夠接受學科教學過程中學生、師生之間通力合作的團隊合作模式，從而樹立多方精誠合作、互相配合的物理研究情感態度與價值觀。

一方面，“俱樂部”是學生合作學習、探究的場所，是學生共同完成任務的場所。在“俱樂部”中，雖然每位學生分工不同、能力不同，但在共同設計、完成學習目標的過程中，每個人都有參與感和獲得感，這成為學生與物理學科之間的情感聯系。通過不斷培養這樣的情感聯系，物理學習能力較低的學生也能逐漸找到自身與物理學科的密切關聯，從而激發其對物理學科的興趣，消除畏難情緒，獲得學習物理的心理支持。

另一方面，“俱樂部”是學生進行社交、互相交流、學習感悟的場所。在師生交往、生生交往的過程中，“俱樂部”創設的物理學習、探究情境，使師生、生生之間有進一步了解對方的機會，使彼此之間的溝通更加頻繁，情感也更為深厚。這樣的深厚友情有助于學生在物理學習過程中實現有效的經驗分享，進而增強其對物理學習的信心。

結 語

綜上所述，高中物理“俱樂部”模式應是由教師組織、讓學生主動參與的模式，學生在組織形成后展開自主學習，對學習的成果負責，充分呈現“以生為本”的特點。高中物理“俱樂部”與學生社團的區別在于，“俱樂部”的人數更少，學習研究的方向與內容更加明確，在“術業有專攻”的特點下，具有一定的學習趣味性。