以讀為本 讀中感悟
——初中語文閱讀教學淺析

張錫瑞

（甘肅省武威市古浪縣民權初級中學，甘肅武威 733103）

引 言

隨著新課程改革的不斷深入，初中語文教學越來越注重教學形式的多樣化，致使各種新穎的教學形式涌入課堂，讓人眼花繚亂。這在一定程度上導致語文教學逐漸偏離本位，忽視了閱讀在課堂教學中的重要作用。為了改變這一現狀、提高語文教學效率，筆者認為，教師應加強閱讀教學，以讀為本、以悟為主，采取將“讀與悟”融為一體的教學策略。

一、以讀為本

對初中生閱讀能力的培養應從朗讀開始。課堂上，教師應讓學生調動口、眼、耳等多種感官，系統地參與閱讀活動，從而使學生在朗讀中感悟文章內涵[1]。閱讀一旦達到這種境界，學生就能與文本“心有靈犀一點通”，從而更深層地理解文本，提高學習的有效性。在平時的朗讀中，教師除了要指導學生讀準字音、節奏，還要指導學生把握語氣的輕重緩急，讀出個性化的體驗。

例如，《我愛這土地》一文中有一句“我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，在讀準節奏的基礎上，有的學生讀出了深情的語氣，有的學生讀出了憂郁的語氣。由此可見，尊重學生的課堂主體地位，能夠真正體現以讀為本的教學理念。因此，在閱讀教學中，教師要充分尊重學生，尊重他們的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜歡的方式朗讀文章。

當然，以讀為本不是讓學生機械、反復地朗讀，而是讓學生帶著目標、帶著問題朗讀，如此才能避免朗讀的隨意性和盲目性，讓學生以更加充沛的感情朗讀。例如，在《我愛這土地》朗讀中，教師在每一段的朗讀中都設計了有效的問題，引導學生朗讀。比如，在第一段的朗讀中，教師設計了這樣的問題：“詩歌開頭寫道‘假如我是一只小鳥，我也應該……’，針對詩中的‘鳥’，詩人選取了哪些意象來描寫唱歌的內容？”通過思考，學生會找到被暴風雨打擊著的土地、永遠洶涌的悲憤的河流、無止息地吹刮著的激怒的風等意象。這樣，在朗讀的過程中，學生會用深沉的語調、緩慢的語速讀出低沉、紓緩、悲憤的感情，從而淋漓盡致地展現詩歌蘊含的感情，讓人受到感染。由此可見，教師只有把讀和感悟結合起來進行教學，才能使學生獲得審美體驗，才能使學生從大量的閱讀中感悟到語言的重要意義。

二、讀中感悟

讀中感悟就是將朗讀和思考結合起來，讓學生邊讀邊思、邊讀邊悟，對課文有所感悟，逐步形成閱讀和表達能力[2]。選入初中語文教材的課文都是名篇佳作，有著高度的藝術性和豐富的思想感情，所以教師在教學中要注重對重點語句的點撥，讓學生通過朗讀吟誦潛移默化地受到教育和熏陶。

例如，在教學《鄉愁》中的第一段時，教師應引導學生注意閱讀體驗，指導學生與文本對話：“哪一個詞用得好？為什么？”有的學生認為“一枚”用得好，有的學生認為是“小小”，還有的學生認為是“郵票”。學生暢所欲言，紛紛說出自己的感悟：“一枚”這一量詞描寫得很輕，但正好可以反襯出詩人內心強烈而深沉的思鄉感情；“小小”這一形容詞將詩人的思鄉之情濃縮在詩歌中很小的物象上，與強烈的思鄉之情形成對比；將思鄉之情比喻為“郵票”，郵票雖小，卻牽系著綿綿的母子之情，寫出了詩人對母親的思念之情……這樣，學生在自主閱讀中自悟自得，完全實現了個性化學習。學生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經驗認知和想象，既體驗到了文章蘊含的語言精華和人文價值，又獲得了美的感受。

三、開展形式多樣的閱讀活動

閱讀貫穿在語文教學的始終，時間久了，學生會產生疲倦感。為了避免閱讀的單調乏味，教師要開展多形式的閱讀活動，讓學生在靈活多變的閱讀中感受閱讀的樂趣，掌握更多閱讀方法，養成良好的閱讀習慣[3]。

仍以《鄉愁》為例，教師可以讀帶講、以讀促學，通過聽讀、自讀、齊讀、賽讀等方式，讓學生在讀中感悟、在讀中想象，充分感受詩歌的語言美、意境美，從而形成良好的語感。在導入新課時，首先，教師可以用多媒體設備播放背景音樂《故鄉的原風景》，一方面激發學生的學習興趣，將他們的注意快速集中到課堂教學中；另一方面渲染濃郁的情感氛圍，奠定本文的感情基調。其次，教師讓學生聽錄音，范讀課文，注意感情基調、語速、節奏、重讀等。比如，讀第一、二節時語速要慢，要讀出思鄉之情；讀第三節“啊”時要讀輕聲，讀出生死離別的傷感；讀第四節時音調應上揚，讀出對祖國的無限思念之情，要有蕩氣回腸的感覺。

除此以外，教師還可以從不同的角度設計閱讀活動，如按照閱讀目的，可以指導學生進行引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀；按照閱讀速度，可以指導學生進行速讀、慢讀、跳讀；按照閱讀人數，可以指導學生進行個別讀、小組讀、集體讀……教師要給學生提供充足的閱讀時間和空間，讓學生想怎么讀就怎么讀、喜歡怎么讀就怎么讀，為學生營造輕松愉悅的閱讀氛圍，使他們感受到閱讀的樂趣，并在多種形式的閱讀中積累、沉淀，將讀、思、悟等有機地結合在一起。

四、讀寫結合

閱讀和寫作是語文教學的兩大模塊，教師在平時的語文教學中要將這兩部分有機地結合在一起，通過讀寫結合，促進學生閱讀能力、寫作能力的提升，發展學生的語文素養。學生在寫的過程中會對語言的結構組成、表達特點等形成深層次的認識和理解，從而獲得新的感悟和體會。

例如，《我的叔叔于勒》是莫泊桑的一篇小說，通過菲利普夫婦對其親兄弟于勒態度的前后變化，尖銳地指出了資本主義社會中金錢左右著人與人之間的關系。為了讓學生對小說中的人物性格有更深層次的認識，教師可以設計讀寫結合環節：“假如菲利普夫婦在船上遇到的是腰纏萬貫的于勒，他們會怎么樣？展開你的想象，創編故事內容。”這一活動新穎開放，獨辟蹊徑，激發了學生濃厚的創作興趣。學生展開天馬行空的想象，創編出多個版本的《我的叔叔于勒》。有的學生寫道：“菲利普夫婦看到發財的于勒后，立馬上前認親，并不停地討好、巴結他，當得知于勒將全部錢財捐獻給慈善機構后，立刻翻臉不認人，將于勒一人丟在船上溜走了。”雖然故事情節與課文大相徑庭，但主旨相同，即揭露了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。通過讀寫結合，學生從另一個角度理解并深化了對主題思想的認識，培養了創造性思維，提高了寫作能力。無須教師多言，在寫和想的過程中，學生對文本的感悟上升到了新的高度，取得了理想的學習效果。

結 語

總之，在初中語文閱讀教學中，讀是悟的基礎，悟是讀的深入，寫是讀和悟的融合，是對語言積累的升華，是語文能力的體現。在這一過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，充分發揮學生在閱讀中的主觀能動性，指導學生根據文本特點進行有效閱讀、趣味閱讀、精彩閱讀、個性閱讀，讓學生在讀中理解、積累、感悟，全面提升其語文綜合素質。因此，教師要在平時的教學中多思考、多總結，探索更多、更有效的閱讀方法，不斷豐富學生的閱讀途徑，讓學生獲得豐富而深刻的閱讀體驗，推動初中語文教學工作扎實、有效地開展下去。