優化英語閱讀教學 提高學科核心素養

謝美雪

（福建省莆田市仙游現代中學，福建莆田 351200）

引 言

近年來的英語新課程改革對學生的綜合語言運用能力提出了更高、更新的要求。因此，英語教師在教學時，不能只是單純地培養學生語言運用能力，還應該關注學生整體素質的提高，尤其是學生學科核心素養的提升。具體到英語閱讀教學中，教師應從當前的教學實際出發，結合學生的學習特點，優化英語閱讀教學策略，以期培養學生的學科核心素養。

一、采用分層教學法

學生之間有差異是一種普遍存在的現象，一個班級中往往有三類學生：第一類學生的基礎知識牢固，能夠獨立思考，也能較快接受新知識，能主動學習英語，對英語很感興趣；第二類學生的英語基礎知識較為薄弱，學習習慣較差，對英語不感興趣，而且對學習英語明顯缺乏信心；第三類學生介于第一類和第二類學生之間，占班級學生的大多數。

教師應根據學生之間的差異，科學有效劃分課堂教學層次。如果把教學難度定得太高，雖然有少部分學生能夠得到很好的提升，但大部分學生會跟不上教學節奏，聽不懂教師講解的內容。反之，如果將教學難度保持在較低的水平，那么班里會有一大部分學生的學習興趣得不到激發，他們的思維水平也就無法進一步提升。所以在分層教學中，教師要讓教學更有針對性。例如，在教學比較簡單的語篇內容時，教師可以引導那些學習水平較低的學生反復閱讀，讓他們掌握基礎知識，理解所閱讀的材料。而在提出難度比較大或開放性題目時，教師可以讓那些學習能力較強的學生思考。這樣可以讓不同層次的學生都能在課堂上找到自己的一席之地，有發揮自己能力的空間，進而提升學生的英語學科核心素養。

二、積極培養學生的英語思維

初中英語教學的目標之一是培養學生良好的語言思維品質。所以，教師要在閱讀教學中滲透對學生英語思維的培養。在閱讀過程中，學生在開啟思維通道后，就好像駛入了閱讀這架高速公路，能夠專心致志地把握住閱讀材料的“方向盤”，所以閱讀的速度會更快，理解的準確度也會更高。開展閱讀教學是為了培養學生的閱讀能力，而不是只讓學生從中記憶許多詞匯和句型，要想達成這個目標，教師應該跳出書本的限制，給學生提供更多的閱讀素材，以開闊他們的視野，培養他們的英語思維能力[1]。

例如，在教學仁愛版九年級英語第四單元中Robots—Our Servants in the Future?時，教師可以讓學生在課前收集一些介紹robots 的科幻類影片或資料，以激發他們的好奇心。課上，教師可以播放學生收集到的相關視頻資料，調動學生各個感官，讓他們談一談對機器人的了解，思考機器人未來會怎樣進一步改變人類的生活方式。學生把文本內容和自己的體驗及生活中的現象聯系起來，從而加深對文本內容的理解，同時提高了閱讀效率。真正的閱讀，離不開高水平的思維參與，因此，教師設計的閱讀教學活動既要有助于促進學生發展更深層次的思維，又要能促進學生認知水平的提高。慢慢地，學生在開展閱讀文本活動時，也能有效融入活躍的思維元素，這樣的閱讀活動就能起到提升學生思維能力的作用。因此，英語教師應帶領學生真正參與到閱讀活動中，使他們親身經歷閱讀的過程，激活原有經驗并與文本產生共鳴，進而促進他們英語思維的發展。

三、激發學生的閱讀興趣，為跨文化意識培養奠定基礎

語言和文化有著錯綜復雜的關系，二者相互作用、相互促進。在英語閱讀教學中，教師要有意識地對先進的外國文化進行輸入和傳播，將英語語言和文化有機結合起來，進而培養學生跨文化交際的能力[2]。中西方文化有明顯的差異，因為其各自擁有獨特的、豐富的文化底蘊和文化內涵。不同的文化造就了不同的表達方式。在英語閱讀教學中，英語教師可以借助閱讀材料讓學生了解異國文化，尤其是英美文化常識，如見面禮儀、就餐禮儀等。這樣既能提高學生閱讀學習的興趣，拓寬學生的知識面，又可以讓他們結合所學的知識評價中西方不同的社會現象，進而提高他們鑒賞文化差異的能力。這樣，學生能夠在潛移默化中接受和應用在閱讀課上學到的語言知識，逐步形成跨文化交際意識，進而形成跨文化交際能力。

英語教師在閱讀教學中可以組織學生開展主題討論活動，這樣可以促使學生深入思考，讓不同的觀點互相碰撞，同時培養學生兼收并蓄、博采眾長的文化觀念。主題討論的話題應該具有開放性，能夠激發學生的創造性思維，并能體現出不同文化背景及觀念下人們對事物多樣性的認知。活動形式可以是圍繞某個主題的全體學生參與的討論、辯論等，也可以是分組活動。例如，某篇英語文章介紹了不同國家人們見面時的不同做法，教師可以讓學生在閱讀文本的基礎上比較這些國家的肢體語言和禮儀的差異，讓學生了解不同文化背景下人們在交際行為上的不同，進而引導學生加深對中西方文化差異的認知。學生跨文化交際意識和能力的形成是長期的培養過程，教師要結合學生好奇心強的特點，在閱讀教學中多提供一些介紹西方文化的材料，這樣既可以提高學生的閱讀興趣，又能夠促進他們英語學科核心素養的提升。

四、靈活運用多元評價方式

在閱讀教學中，雖然學生是學習主體，但他們需要在教師的引導下學習知識，掌握閱讀技能。要想讓學生增強學習的信心，體驗到閱讀的樂趣，教師還要適時引入評價機制，使學生對自己的學習狀態和學習效果有客觀而全面的認知，進而促進他們語言運用能力的發展。

在閱讀教學中，教師應把富有感染力的語言和適當的肢體語言相結合，通過豐富的、靈活的評價讓學生如沐春風，并明確學習的方向。例如，學生流利地朗讀文章后，教師可以評價：“You have a beautiful voice.”“I like your pronunciation.”教師僅進行口頭評價是遠遠不夠的，一個鼓勵的微笑、一個贊許的點頭、一次主動與學生的握手或擊掌，傳達的不只是一份關愛，還有信任和鼓勵，這種評價方式“潤物細無聲”般讓學生得到了滋養。

多元評價是使學生形成良性競爭、調動閱讀積極性、形成內驅力的有效手段。因此，在英語閱讀教學中，評價方式不能僅局限于教師評價學生，教師還應鼓勵學生進行自評、互評，如有沒有認真聽講、積極發言，是否及時記筆記，坐姿是否端正等。在英語閱讀教學中有效地利用多元評價，是一種雙贏的策略，能促進師生的共同發展，這樣既能順應時代發展的要求，又契合了當前的英語課程教學理念。

結 語

總而言之，英語閱讀教學是一個極為復雜的多因子動態結構，任何一個環節都關系到教學的整體質量。因此，英語教師結合學生的實際情況積極創新和優化閱讀教學策略，可以增強閱讀教學的效果，提升學生的英語核心素養。