核心素養視野下的中學英語詞匯教學策略探究

黃新苗

（福建省福州第十九中學，福建福州 350000）

引 言

在新課程改革背景下，學生在初中階段英語學習中需要掌握更多詞匯，這對學生提出了更高的要求[1]。學生如果仍采取死記硬背的方式記憶單詞，往往只能對詞匯形成暫時記憶，而不能長久記憶。同時，死記硬背的記憶方式會逐漸降低學生學習詞匯的積極性，不利于學生英語語言能力的發展。因此，教師需要采取有效的詞匯教學策略，幫助學生高效掌握英語詞匯，促進學生英語學科核心素養的不斷發展。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

當前階段，初中英語詞匯教學存在較多的問題，影響了教學效果。第一，教師在教學中沒有充分激發學生學習詞匯的興趣[2]，而興趣是最好的老師。當前，一些教師采取的教學手段較為單一，磨滅了學生的學習興趣。教師只有采取有效手段激發學生的學習興趣，才能維持學生學習的新鮮感，提高學生的學習效率與質量。第二，教師存在重教輕學的現象。詞匯是含義表達的載體，每個詞匯都有所指[3]。在詞匯教學中，教師應引導學生利用詞匯來理解文章、感悟文章，進而總結文章的具體含義。教師在開展詞匯教學時需要引導學生了解詞匯的真正含義。但一些教師重教輕學，機械式闡述詞匯含義，向學生灌輸知識，不利于學生真正理解詞匯的含義。第三，詞匯教學存在無序的問題。詞匯的學習與掌握應是循序漸進的，是一個逐漸積累的過程。教師應將詞匯分為核心詞匯、高頻詞匯等層次，并結合學生的實際情況開展教學，使學生循序漸進地掌握詞匯。但一些

教師以單元為單位進行詞匯教學，沒有根據學生的實際情況開展分層教學。第四，詞匯檢測手段缺乏創新。一些教師一成不變地采取拼讀與默寫相結合的詞匯檢測方式，雖然教師由此能夠暫時了解學生對詞匯的掌握情況[4]，但當前階段，學生需要掌握的詞匯較多，只得為了應付檢測而“臨時抱佛腳”，這導致學生難以真正理解詞匯的含義，也無法長時間記憶單詞。第五，詞匯學習缺乏語境。詞匯的學習不僅要求學生掌握單詞的拼寫，還要求學生理解其含義。英語詞匯中存在很多含義相同的詞匯，但其使用的環境有很大不同。據此，學生需要掌握相同含義詞匯之間的區別。這要求教師創設相應的語境，幫助學生深層次理解詞匯，并靈活使用相應詞匯，掌握運用詞匯的方式。

二、核心素養視野下的中學英語詞匯教學策略

（一）靈活應用教學方式

教師在備課過程中應思考采取怎樣的方式，激發學生學習英語詞匯的內心需求。學生在日常生活中普遍使用中文語言，缺乏運用英語交流的環境，所以未對英語學習給予必要的重視[5]。教師應針對學生的這一內心想法，從學生生活入手，將詞匯學習與生活結合起來。例如，教師可以利用學生喜愛的事物，以將其與英語聯系起來的方式，激發學生學習英語詞匯的興趣。

例如，在學習科技類詞匯時，科技類內容對學生具有較大的吸引力。學生的好奇心較強，對未知事物具有較強的探究欲望。教師可以引入一些最新的科技成果，用英語來展示這些科技成果。教師可以利用網絡收集相關視頻，以視頻的形式吸引學生的注意。在學生產生探究興趣后，教師適時引入英語詞匯，讓學生認識到英語詞匯與生活中這些科技產物的密切聯系。此時，教師可以用英語介紹學生身邊的生活物品，使學生產生掌握相應英語詞匯的興趣，從而主動學習詞匯。

（二）引導學生掌握詞匯的拼寫規律及讀音

學生的母語是漢語，他們缺乏學習英語的語境，認為英語詞匯學習難度較大，難以找到英語詞匯學習的規律[6]。其實，英語詞匯學習也有明顯的拼寫規律，教師可以借此幫助學生掌握快速記憶詞匯的方法。在拼寫規律方面，英語存在組合詞匯、加前綴與后綴的詞匯等。學生掌握這兩種詞匯的組合方法，便可以快速記憶更多單詞。例如，前綴un，將其放在詞匯的前面可將詞匯的含義轉變成反義詞，如like（喜歡）加上un 變成unlike（不喜歡）。學生可以利用這一規律，掌握更多前綴為un 的詞匯。因此，教師在實際教學中要引導學生掌握這些詞匯的拼寫規律，以降低學習難度。此外，英語語言的學習過程其實與漢語的學習方式存在相似之處。學習漢語時，學生先要了解這個漢字的發音，然后記憶漢字的書寫方式及含義，英語詞匯的學習也是如此。教師可以引導學生先根據音標了解詞匯的發音，在掌握詞匯的發音后再記憶詞匯的書寫方式與含義[7]。因此，詞匯發音的學習至關重要。教師在講解詞匯時，應先引導學生學習發音，然后引導學生思考哪些字母及字母組合會發出這個音，最后鼓勵學生試著根據發音拼寫詞匯，進而快速地記憶詞匯。

（三）采用聯想記憶法

初中階段，學生需要記憶大量詞匯，教師可以幫助學生掌握一些快速記憶詞匯的方法，如聯想記憶法。聯想記憶法，主要是根據一個單詞聯想到其他相似的單詞，如近義詞的聯想、反義詞的聯想、同類型詞匯的聯想等。

例如，在教學仁愛版英語八年級下冊Unit 6 Enjoying cycling 時，教師可以利用詞匯“happy”，讓學生聯想其他表達情緒的詞匯，如本節課中的另一個單詞“excited”，happy 的反義詞“angry”，happy 的近義詞“gay”與“cheerful”等。學生應用自己的語言思維聯想到其他詞匯時，便對這些詞匯產生了深刻的記憶與理解，進而積累了更多的詞匯。

（四）創設趣味情境

英語詞匯的學習并非一次性的，而是需要學生不斷重復與強化。由于詞匯的記憶較為枯燥，且需要記憶的詞匯較多，學生容易產生抵觸情緒[8]。因此，教師在講解詞匯知識時應為學生創設不同的情境，增強教學的趣味性，讓學生因為“有趣”而積極學習詞匯知識，進而達到提高詞匯教學質量的目的。

例如，在教學仁愛版英語八年級下冊Unit 7 Food festival 時，教師可以創設趣味性的教學情境，提出開放性的問題，例如：“你們都知道哪些地區的美食節？國內、國外的都可以。”由于一些學生在假期會和父母去其他地區旅游，教師提出這樣的問題能夠激發學生參與討論的興趣。教師還可以給學生展示各個國家美食節的視頻與圖片，在開闊學生視野的同時，為本節課的學習做好鋪墊。緊接著，教師引出本節課需要學生掌握的詞匯，讓學生在高漲的學習興趣下快速掌握關于美食節的詞匯。

結 語

綜上所述，英語詞匯教學的質量與效率會在很大程度上受到教師所采取的教學策略的影響。教師應結合學生的實際情況，設計合理的教學策略，激發學生的學習興趣，幫助學生掌握正確記憶詞匯的方法，使學生積累更多詞匯，從而促進學生英語學習能力的不斷發展，最終實現培養學生英語學科核心素養的教學目標。