用形式之輕 傳教學之重
——淺析“輕語文”教學目標與內(nèi)容的選擇

顧 斌

（江蘇省南通海安市紫石中學，江蘇南通 226600）

引 言

面對基礎教育中教學難度相對較高的語文課程，很多教師想要對自己的課堂教學做出優(yōu)化卻無從下手。一些教師積極參加相關(guān)講座，學習教學“秘籍”；有些教師通過互聯(lián)網(wǎng)收集大量教學視頻和教案用于借鑒，最終都沒有獲得預期的效果，邯鄲學步，反而影響了自己的教學思路。其實，語文教學從根本上來講就是讓學生把書讀懂，教師要積極尋求對閱讀教學內(nèi)容的改造，尊重學生的閱讀自主性，使學生的核心素養(yǎng)得到提高，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。

一、明確“輕語文”教學的教學目標

要想使學生在語文閱讀方面有所改善，教師就要從學生的角度進行思考。教師要意識到，學生在閱讀活動中扮演的最恰當?shù)慕巧褪亲x者。學生只有以讀者的身份進行閱讀，才能對閱讀活動有更生活化的認識，即語文閱讀不僅能夠積累應對中考的知識，還能為自己的生活帶來豐富的色彩[1]。這有利于學生改善閱讀習慣和閱讀狀態(tài)，在語文閱讀課堂教學中更加活躍。同時，教師也能針對語文閱讀教學存在的問題進行更加自如地應對，明確教學目標，找到“輕語文”閱讀教學的可行性和切入點，使“輕語文”閱讀教學對課堂教學內(nèi)容進行合理的改造。

二、“輕語文”教學開展方式

（一）提供多樣閱讀方向，激發(fā)學生閱讀興趣

如果從讀者的角度思考問題，在閱讀文章時，學生首先會挑選符合自身興趣的文章。學生帶著興趣進行閱讀活動，會讓整個閱讀過程變得極其輕松且富有意義[2]。教師要根據(jù)學生的這一心理特點，在語文閱讀教學中給學生提供多樣的閱讀方向，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生的知識面得到拓展。例如，在《秋天的懷念》這節(jié)課的教學過程中，教師可以在講解完這篇文章的基本內(nèi)容后，為學生提供其他有關(guān)秋天的文章，如現(xiàn)代散文作家鐘敬文的《碧云寺的秋天》、臺灣著名詩人郭楓的《秋日行吟》等。教材所選課文的寫作時間早于這些新作品，這些富含現(xiàn)代元素的新作品更能夠引起學生的共鳴。教師也可以鼓勵學生自行尋找與秋天有關(guān)的、符合自己興趣的文章，然后在語文課堂中分享給教師及同學。這樣可以體現(xiàn)學生的閱讀主導權(quán)，使學生不會感受到長時間處于固化的閱讀模式中所產(chǎn)生的疲憊感。而教師通過迎合學生的個人情感，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在閱讀過程中變得更加積極，從而提升學生的閱讀效率，使語文課堂教學得到較好的優(yōu)化。

（二）注重與學生溝通并整理反饋

與學生交流溝通，是初中教學中必不可少的一環(huán)。學生對學習活動有著最直觀的體驗與感受。在學習過程中遇到困難時，學生往往會急于表達，并尋求解決的措施。在以往的教學活動中，教師是教學主體，學生是參與者，教師與學生之間存在的距離感讓學生怯于提出自己的問題。因此，如果教師沒有積極與學生溝通，并對其進行良好的引導，學生就難以解決學習中遇到的問題，從而產(chǎn)生厭學情緒。例如，在學生閱讀一篇文章出現(xiàn)讀不懂、看不明的情況時，教師要耐心地對其進行引導，讓學生闡述該文章的重難點部分，然后幫助學生疏通文章脈絡，打好閱讀基礎。一味地讓學生跟隨自己的教學計劃學習不利于學生對文章的理解，教師要整理學生對閱讀文章所給出的反饋，明確“怎么教大于教什么”這一概念，從而制訂出符合學生學習能力的教學計劃。

（三）開展小組合作學習，優(yōu)化課堂內(nèi)容

俗話說：“萬人操弓，共射一招，招無不中。”小組合作學習模式的開展，會讓學生在合作解決問題的同時養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生善于利用合作閱讀的方式對文章進行探究，從而更加高效地解決閱讀過程中遇到的難題。在日常生活中，學生都有交流溝通的平臺，如線上的貼吧、微博、微信公眾號，線下的書友會、新書發(fā)布會等。這些平臺能夠增加讀者之間的交流，讓讀者通過分享自己對文學作品的看法和吸收他人的見解，加深對文章的理解。教師可以在語文課堂中開展小組合作學習，增加學生在課堂上相互交流的機會，從而改變沉悶、古板的教學課堂氣氛。例如，在《濟南的冬天》一課的教學過程中，教師可以組織學生分成幾個小組，讓學生先自主閱讀這篇課文，再在組內(nèi)交流、總結(jié)文章中作者對濟南冬天景色的描寫，然后開展小組搶答競賽，讓學生們通過舉手回答出文章中作者描寫了哪些景物、使用了什么修辭手法。這樣的教學方式能讓學生感受到閱讀課堂的生機與活力，使學生對閱讀活動產(chǎn)生更多的興趣，同時也能夠培養(yǎng)學生的小組合作能力與交際能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，從而使學生在日后的學習過程中更加順利。

（四）深入問疑，培養(yǎng)學生自主閱讀習慣

“帶著問題讀書”這一觀點被很多教育工作者認同。教師所設計的問題會極大地影響學生整體的閱讀體驗。學生在平常的閱讀練習中常將閱讀問題作為重點，過度重視與問題相關(guān)的部分，不重視對文章整體的閱讀。對于文章連貫性較強的部分，學生往往忽視其中大部分自己認為與習題毫無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。這樣的閱讀方式存在很大的弊端。長此以往，學生會形成一種閱讀只是用來做題的錯誤思想。因此，教師要優(yōu)化設疑環(huán)節(jié)，引導學生通過教師提出的問題進行合理的自主閱讀。在對一篇文章進行閱讀教學時，教師不應直接設計填空、選擇等固式問題，而應多設計一些發(fā)散性問題。例如，在《植樹的牧羊人》這篇課文的閱讀教學過程中，教師可以在學生閱讀前提問：“在生活中，你們有沒有接觸過與文中這一牧羊人相近似的人群，你們對他們的感情是什么樣的？”學生在對這一問題的思考中，會對整篇課文進行更加深入的閱讀。如果教師只是設置一些關(guān)于文中作者與牧羊人的接觸交流，以及牧羊人活動軌跡的問題，學生的閱讀方向就會極大地受到限制。而教師設計開放性問題，能夠使學生更好地帶著問題閱讀文章，理解文章蘊含的深層含義。同時，這類問題還能使學生對文章產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學生探索新知的求知欲，使閱讀活動變得更加高效，從而更好地實現(xiàn)閱讀教學目標。

結(jié) 語

綜上所述，“輕語文”閱讀教學是語文閱讀教學的發(fā)展方向，能夠有效優(yōu)化語文閱讀教學，提高教學的有效性。教師要充分發(fā)揮“輕語文”教學輕松、輕靈、輕便的優(yōu)勢，更好地引導學生真正讀懂文本，使學生更好地學習語文知識，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。