優化課堂教學活動 構建高效英語課堂

劉群麗

（湖北省宜昌市長陽土家族自治縣龍舟坪中學，湖北宜昌 443500）

引 言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出：“采取活動途徑，倡導體驗參與，讓學生在教師的指導下，通過實踐感知和參與等活動方式，實現任務，體會成功。”因此，英語課堂是由各種任務和目的構成的。英語教師為了實現教學目標，會組織學生進行許多課堂活動，如討論、表演、朗誦、訪談等。所以，教師只要把每一節課的活動形式把握好、組織好，這節課就是有效的。

一、課堂教學活動要有目的

每個科目的教學目標支撐、把握和調控著整個課堂教學活動，它代表著教學活動的起跑線和終點。因此，在設計課堂教學活動時，教師要明確此次活動的目的，考慮其能否幫助學生解決疑難問題，能否優化課堂教學效果，能否提升課堂教學質量[1]。教學活動應具體化，如通過此次教學活動，學生學到了哪些語法、句子或單詞。在備課時，教師只有明確教學活動目標，才能把握整節課的教學節奏，要避免為了活動而安排活動，出現敷衍課堂的現象。筆者曾聆聽過一節教學英語新單詞的公開課程。為了營造輕松愉快的氣氛，教師首先開展了幾分鐘的多媒體展示活動。在活動中，學生展現了極大的學習興趣，但是課堂過于散漫，無法高效教學。由此可見，在開展課堂活動時，教師不僅要活躍課堂氣氛，還要緊扣教學主題，讓教學在有限的教學時間內達到事半功倍的效果。

二、根據學生的實際學情設計教學活動

在規劃和設計英語教學活動時，教師應考慮學生的知識水平和接受能力，策劃難度適中的教學活動[2]。教師應讓所有學生都參與到課堂活動中，并在本次教學活動中有所體會和收獲。在課堂教學中，筆者發現，回答問題的學生大多是性格開朗且學習成績較好的學生，有一部分學生覺得教學活動事不關己，不參與其中。例如，在扮演角色進行辯論的活動中，很多學生選擇了“觀眾”這一角色。這種情況就會導致在課堂活動中，部分學生被動接受知識，無法進入課堂，這在極大程度上降低了課堂教學的效率和質量，無法調動學生的學習積極性。因此，在設計課堂活動時，教師應全面考慮學生的接受能力，讓學生有信心參與到課堂活動中，讓每位學生都得到提升。筆者在網上看到過這樣一段視頻：在教學月份的課堂上，教師在剛上課時，讓學生進行了指圖片、說月份的課堂活動。學生之前沒有接觸過這些圖片，見識也不夠廣，分辨不清圖片代表哪個月份，導致未能提升學生的學習興趣。這說明教師應明確學生的知識層面和水平，依據學生的實際學情規劃課堂活動，讓學生理解通透。

三、根據教學內容設計教學活動

《課程標準》明確規定，教學活動要以教學目標為中心，活動內容要有利于提高學生語言能力和英語水平，由此提高學生的實際運用能力。在規定的課堂教學時間內，教師應引導學生掌握教材知識與技巧，讓學生對新知識和技巧形成深刻的印象和理解。教學活動只是實現教學目標的一種途徑，但不是唯一途徑。教師無論采用哪種教學方式進行教學，都要以課堂教學內容為依據[3]。

例如，在教學8B Unit 3 的寫作教學Do you think children should do some chores at home? Why or why not?前，筆者設計了一個辯論賽活動，引導學生靈活運用句型：I think/believe that...I agree/disagree...I think it's fair/unfair for children to...I think children should/shouldn’t...because...以及2B中的一些短語和句子：Doing chores helps to develop children's independence, there is no need for them to do housework...這個活動既培養了學生的口頭表達能力，又為后續的寫作教學做了鋪墊。

四、教學活動要激發學生的學習興趣

小學英語教學的重點是培養學生對英語的學習興趣，讓學生樹立學習英語的自信心[4]。

第一，在設計英語教學活動時，教師要貼近學生的實際生活。英語語言是在某種特定情境中表達其含義的。生活化的教學情境可以讓學生感同身受，激發學生的表達興趣，引導學生積極、主動地用英語表達自己的想法。

例如，在教學形容詞的比較級時，教材中只有簡單的幾個例子。為了貼近生活，提高學生的學習水平，教師可以讓學生比較生活中的事物，如Which apple is better? Which book is bigger? Which schoolbag is lighter? 有的學生回答：“The second apple is better.It is ruddy.”由于教師讓學生比較的是他們很熟悉的事物，學生愿意主動去比較，使這節課的活動更加有意義和效果。

第二，教師應采取多樣化的活動形式。曾有人開玩笑說：“我聽不懂英語課，但我發現你們英語課就這幾招：先聽再讀，然后兩個人對話，最后小組討論。”這雖然是玩笑話，卻也值得英語教師深思。所有的英語課如果都是一個套路、一種流程，勢必會讓學生感到乏味。筆者曾經聽過一節教學人教版教材8B 的Have you ever been to Disneyland?的課，至今印象深刻。在課堂教學中，教師針對不同的學習內容，精心規劃了不同的活動：基礎的機械操練——“開火車”讀單詞，看圖片連詞成句，聽短文回答問題，問答接龍，聽短文進行人物配對游戲；拓展性活動——對去過香港迪士尼樂園同學的采訪等。這位教師一共采用了6 種形式的課堂活動，各個活動銜接自然流暢，層層遞進，每個學生都積極參與其中，教學效果很好。

五、設置明確而具體的活動任務

在根據教學內容規劃教學活動時，教師要對教學活動的方式、時間、地點、規則、人物等各個方面進行簡短清晰的說明。教師要應用簡短、通俗易懂的語言給學生布置學習任務，一旦解釋不清楚，就會使學生產生疑惑，對活動產生畏難情緒。如果發生這種情況，教師可以通過示范或肢體語言，使學生了解并學會內容。教師如果用小組活動模式進行教學，就要給每位學生都分配任務，讓每個學生都參與活動。明確而具體的任務是學生順利進行活動的基礎。

在英語課堂教學活動中， 英語教師常常用“survey”的方式進行。英語教師安排學生以5 人為單位進行合作，其中一人為組長，最后公布調研的結果。小學英語課本中有一個單元的主題是birthday。于是，英語教師就此話題組織學生展開調查活動，調查方式是互相提問，調查內容包括When is your birthday? What birthday present do you want？被提問的學生會回答：“My birthday is...I want ...”大多數被提問的學生會用這個句式回答，還有的學生回答：“My birthday is in July/June.December...I want a toy...”被訪問的學生也可以訪問別的學生，扮演不同角色。這樣既能讓每位學生提問和被問，也能避免有學生不愿參與活動的情況。在這樣的活動中，學生既能掌握句型，又能快樂、有秩序地進行學習。

結 語

總而言之，創新課堂教學方式、提高課堂教學的質量是每一位教師都要不斷探究的重要課題。要想提高英語課堂教學的有效性，教師就要運用自己的智慧和能力，不斷反思課堂教學，用心規劃每一節課堂活動，激發學生對英語的學習興趣，營造良好的英語課堂學習氛圍，讓每一位學生都有自己的收獲，讓每一位學生都學好英語。