小學語文閱讀教學中運用多媒體培養學生創新能力的研究

江蘇省鹽城市鹽瀆實驗學校 薛 靜

在小學語文教學中，培養學生的創新能力是主要任務之一，新課程標準要求全面提高學生的語文能力，培養學生的創新能力，形成良好的語文素養。我們在小學語文閱讀教學中要充分利用多媒體培養學生的創新能力。

一、以多媒體的新穎導入培養學生樂于創新的興趣

教學開始，教師習慣于運用新穎的方式導入教學，小學語文閱讀教學更需要有好的導入方式，引導學生進入優美的學習環境之中，讓他們精神飽滿地面對語文學習。教師要在課前用一兩分鐘時間運用多媒體技術將本課的知識以圖文并茂的形式呈現給學生，視頻中精美的畫面、動聽的樂曲造就了一個良好的課堂情境，能激發學生大腦皮層的興奮，使其產生良好的學習情緒。例如，在《黃山奇石》一課的教學中，在課堂導入時，我運用了提前制作的黃山的神奇風光的視頻，學生邊聆聽優美的音樂邊欣賞優美的黃山畫面，視聽感官被調動起來，產生了一種強烈的好奇心，急切想要探索黃山奧秘。在教師的引導下，學生饒有興味地在課文中找出描寫黃山奇石的詞語：“仙桃石、猴子觀、仙人指路、金雞叫天都、天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴”等，并大開眼界——原來黃山的“奇石”名字也充滿了詩意，這些名字有的來自詩句，有的來自神話故事，好像最美好的詞語在這篇課文中聚會一樣，愈發激發了學生探索黃山奇石的強烈欲望，思維更加活躍，渴求知識與創新的欲望更為強烈。

二、以多媒體為載體創設情境，給予學生創新的環境

小學生的思維方式主要是以直觀思想方式為主，他們不僅與成人有區別，與中學生也有一定的區別，小學生對事物的認識除了以形象思維為主以外，還對聲音、顏色等有特殊的感覺，多媒體課件正是具有這樣的特殊功能，能滿足小學生的思維方式。考慮到學生的心理特點與多媒體的特殊功能，我們在小學語文閱讀教學中應該恰當地運用多媒體，把文中所介紹的事物、現象、情境、情感等展示在學生面前，讓學生產生一種身臨其境的感覺，幫助學生理解課文。低年級的學生對可愛逼真的形象更是情有獨鐘，教師要把課文中的這些事物挖掘出來，引導學生進行閱讀學習。例如，教學《黃山奇石》一課時，有一塊奇石叫作“猴子觀海”，學生已經通過閱讀課文知道了這里所說的海不是真正的有水的大海，而是在山間的“云海”，是“猴子”站在山峰上看到的云霧，但是這種“翻滾的云海”到底是多么美的景象呢，無論教師用什么樣的語言都不能準確地描述，都不能讓學生形成準確的概念。此時，教師便可以發揮多媒體特有的功能，給學生播放“翻滾云海”的動態畫面，無須多言，學生一看便知，并發出驚奇的贊嘆，教學難點得以輕松突破。

三、以多媒體功能引導學生在逆向求異思維中敢于創新

閱讀是把文字轉化為人體內部的一種感覺，把外部事物通過眼的攝入，通過大腦的參與，把文化當成一種信息，并轉化為思想，從而完成閱讀。小學中低年級的學生是以直觀思維為主的，他們在閱讀時，對文字的理解還不夠熟練，提取信息的能力不足，如果運用多媒體，將課文內容用動畫演示的方式與學生的思維結合起來，則能培養學生的想象力，使其通過逆向思維提取獨具個性的答案。例如，在教學《北風和小魚》一文時，運用多媒體課件展示面對狂妄自大的北風時小魚的勇敢表現。小魚的表現深深感動了學生，他們表示自己也要做一個勇于面對困難迎難而上的小魚。當接著播放課件時，小學生看到了在寒冷的冬天，還有梅花、雪松等也不怕北風狂暴，還是傲然挺立。這些畫面同時表達了在困難中積極面對，克服困難積極上進的精神，拓寬了學生的視野，培養了學生主動探求知識的精神，使其懂得了以積極的態度從多角度考慮問題。培養學生的逆向思維與求異思維能力，拓寬了學生的創新思路。

總之，閱讀教學是小學中低年級語文教學的重點，我們應該把閱讀教學放在首位，不僅教師要重視，而且要引導學生引起對閱讀的重視，培養他們閱讀的習慣，讓他們在閱讀中形成創新能力，為了達到這一目標，我們在教學中要根據學生的心理特點，結合多媒體，運用多媒體的獨特優勢輔助學生的閱讀，讓學生真正體驗到閱讀的樂趣，為以后的語文學習奠定基礎。