問題支架：促進學生思維發(fā)展的橋梁
——以小學閱讀教學為例

甘肅省平?jīng)鍪袥艽h豐臺鎮(zhèn)中心小學 張鐵成

問題支架配合教師的引導與輔助，可以讓學生在學習過程中完善認知結(jié)構(gòu)，并引導學生更加深入地理解問題和實現(xiàn)自我構(gòu)建、自我生成目標，進而提高學生的閱讀能力。

一、合理預設教學問題，誘導學生深入思考

小學生的思維能力和認知能力尚處于發(fā)展初期，因而很難在閱讀的過程中主動地去發(fā)現(xiàn)和認識到語文閱讀文本中的內(nèi)涵和價值，從而嚴重影響到小學語文閱讀的教學效果。因此，為了有效改善這一教學問題，教師在實際的閱讀教學過程中就必須充分發(fā)揮好自身的引導作用，以文本中的詞句組織、段落結(jié)構(gòu)、寫作手法為問題導入點，為學生搭建起問題支架，引導學生從文本的中心句以及段落的關(guān)鍵句出發(fā)，更好地感受課文的語言表達方式和作者在文中所寄托與傳遞的情感和精神，從而促使學生在發(fā)現(xiàn)、分析、討論、總結(jié)的思考過程中得到語言素養(yǎng)的積累和思維能力的提高。

例如，在為學生講解《觀潮》這篇課文時，教師就可以在明確本節(jié)教學要求和教學目標后，引導學生將文本根據(jù)潮來前、潮來時、潮來后的寫作結(jié)構(gòu)進行分段。然后，從這三方面的環(huán)境描寫語句入手，為學生搭建問題支架，讓學生更好地感受錢塘江大潮的壯麗，掌握從顏色、形狀、聲音等多角度抓住景物特點的語言表達方式，體會作者在文中所抒發(fā)的感情。例如，在指導學生分析潮來時的景象特點時，教師就可以三、四自然段中的兩個比喻句入手，為學生搭建問題支架，向?qū)W生提出“從這兩句話中你體會到了什么？”的問題，從而讓學生通過“白色城墻”以及“白色戰(zhàn)馬”兩處比喻來了解作者從景象和聲音兩個角度來描寫錢塘江大潮的水勢之大，來勢之猛。

二、精心設計教學思路，重構(gòu)學生思維體系

由于小學生的思維能力在一定程度上會受到年齡特征的影響和限制，這就導致絕大多數(shù)小學生不能僅憑閱讀得到進一步發(fā)展，促進其思維發(fā)展和學習效率提高的主導權(quán)仍作用在教師身上。因此，作為一名優(yōu)秀的教師，則要更加重視自身教學思路在實際的閱讀教學中的設計與實踐，以小學生的認知特點和實際的教學要求為主要依據(jù)，重新組建閱讀文本結(jié)構(gòu)，從而使學生在教師有目的性、有意識的引導下更加深入地思考文章內(nèi)涵，實現(xiàn)深度學習。

例如，在教學《金色的魚鉤》這篇文章時，首先，教師就可以在學生掌握本文的生字詞后，組織學生自行開展閱讀學習活動，讓學生初步掌握文章的大體內(nèi)涵，感知文中“老班長”的精神品質(zhì)。其次，根據(jù)學生的學習能力和語言基礎(chǔ)將學生分成若干個學習小組，并根據(jù)學生的學習特點和教學要求對文體結(jié)構(gòu)進行重建，為學生布置“課文主要講了什么事情？文章主人公是‘老班長’，可是為什么要以‘金色的魚鉤’為題？課文中都有哪些感人至深的故事？”等一系列由淺入深、層層遞進的問題，建立起一個邏輯嚴密的問題支架，讓學生以小組的形式進行分析和探討。最后，教師要及時總結(jié)與回顧學生的合作學習情況，針對學生的學習問題給予正確恰當?shù)囊龑Ш脱a充，從而有效地完善學生的知識體系，重構(gòu)學生的思維框架。

三、有效完善教學結(jié)構(gòu)，強化學生的思辨性思維

為了打破傳統(tǒng)教學模式下形成的教學僵局，教師要及時糾正自身教學思想上的誤區(qū)，樹立起以人為本的教學觀念，重視起學生的思考過程，以學生的回答為支點，以組織辯論活動的形式為學生搭建問題支架，從而讓學生的思維能力在辯論的過程中得到發(fā)展，并形成思辨性思維，進而讓學生在日后的學習與成長過程中也能擺脫思維慣性，形成獨立的思考能力。

例如，在學習《我不能失信》時，教師就可以文中的事件為主題，在課堂教學中為學生創(chuàng)設相應的教學情境，并向?qū)W生提出“如果在現(xiàn)實生活中發(fā)生了和文中類似的事，你會像‘我’這樣做嗎？”的問題。然后根據(jù)學生的回答組織學生進行辯論，從而讓學生在辯論的過程中更好地感受宋慶齡“一諾千金”的優(yōu)秀品質(zhì)。還要組織學生思考“有沒有既不違背‘誠實守信’為人原則，又能去伯伯家的方法呢？”進而有效地拓寬學生的思維廣度，促使學生思辨性思維和發(fā)散性思維協(xié)同發(fā)展。

綜上所述，作為一名新時期的人民教師，要充分認識到建立問題支架的重要性，嚴格遵循新課程標準所制定的教學要求，為學生設計與布置形式多樣且具有開放性的教學問題，從而促使學生的思維能力通過小學語文閱讀教學得到靈活性、創(chuàng)造性以及延伸性的發(fā)展。