在小學作文課堂教學中如何培養學生的核心素養

福建省泉州市惠安縣惠東實驗小學 林梅華

小學生在寫作過程中需要根據作文主題自己組織語言撰寫作文。這一過程就是鍛煉學生語言建構與運用素養、思維發展與提升素養這些核心素養的最佳過程。學生在完成寫作內容之后，也要讓學生對作文進行閱讀，調整自己的作文。通過此過程，學生的審美鑒賞與創造素養都能得到培養。

一、仿寫練習，提高語言建構與運用素養

在小學作文課程的教學中，教師要提高學生的語言建構與運用素養，可以運用仿寫練習的方式來進行培養。由教師為學生展示可以進行仿寫練習的范文，讓學生根據這些范文中的內容進行仿寫練習。由此，學生對語言的組織就可以按照仿寫范文中的內容進行組織，這樣能夠提升學生的語言建構與運用素養。

教師在為學生教授“把一個人的特點寫具體”這一作文課程時，可以在課堂教學中為學生展示出與主題相關的范文，讓學生根據范文中的語段進行仿寫，以提升學生的語言建構與運用素養。我在教學實踐中，為學生展示了《不一般的老爺爺》這篇范文，在展示出范文之后，我讓學生對文章進行閱讀。學生在閱讀后，我接著對學生表示：“我們仔細看看對老爺爺的著裝描寫，大家是不是可以按照這樣的描寫方式寫一個人物呢？”接著，我讓學生進行仿寫練習。一位學生寫道：“老奶奶大概50 歲，雖然天天跟火爐打交道，但是經常穿著干凈的衣衫，身上沒有一點油漬，襯著她紅潤的臉，顯得格外質樸。”從學生的仿寫中可以看出，這一方式能鍛煉學生的語言建構與運用素養。

二、寫作構思，鍛煉思維發展與提升素養

小學生在寫作時，也需要根據作文主題進行構思，這樣才能形成一篇邏輯嚴密的作文。教師在作文教學中，需要讓學生表達出自己的寫作構思，這樣才能使學生的思維能力得到更好的發展。

例如，在教授學生以“心愿”為主題的作文課程時，我讓學生在課堂教學中談一談自己的寫作構思。其中一位學生說：“我的心愿就是有一根魔法棒，幫助需要我幫助的人。”在學生表達出自己的想法之后，我問學生：“那你認為哪些人是需要你幫助的呢？”學生想了想回答說：“嗯，例如，我們每天背著的書包太重了，我想揮一揮魔法棒，讓大家的書包變得輕一些。還有一些家里比較困難的同學，我想用魔法棒幫助他們度過困境。”于是，我引導學生形成完整的寫作構思：“同學們在寫作時，就可以先寫自己的心愿是什么，再說一說為什么會有這樣的心愿，接著寫一寫你用魔法棒可以為哪些人做哪些事情，最后總結用這根魔法棒幫助別人的愉悅感。”由此，就幫助學生梳理了寫作思路，鍛煉了學生的思維。

三、作文點評，培養審美鑒賞與創造素養

小學生在寫完作文之后，很少會對作文進行再次閱讀，因此學生的作文中有許多病句、錯別字、語句邏輯不通順的地方。為了解決這一問題，教師需要組織學生進行作文點評，從而培養學生的審美鑒賞與創作素養。

當學生寫作了“我的奇思妙想”這一主題的作文之后，我讓學生在課堂教學中交換彼此的作文，并進行閱讀和點評。有的學生發現，同學的作文中將“茫茫”寫成了“芒芒”，還有的學生發現，同學的作文中一個句子中的前后主語不同，也有學生發現作文在前面是一個想法，后面又是另一個想法。當學生發現這些問題后，就提出了改進的意見，之后再將點評后的作文返還給大家。在此過程中，一些學生也發現了同學在作文中所寫的優美語段，并進行了抄錄。在此過程中，學生的審美鑒賞與創造素養得到了提升。

綜上，在小學語文作文教學中，教師對學生核心素養的培養，可以通過讓學生對經典范文進行仿寫的方式，鍛煉學生的語言建構與運用能力，可以通過指導學生寫作構思的方式，鍛煉學生的思維發展與提升能力；可以通過組織作文點評的方式，鍛煉學生的審美鑒賞與創造能力。