放飛心靈，快樂寫作
——小學語文寫作教學的方法探尋

江蘇省南通市如東縣掘港小學 丁福蘭

小學語文寫作教學作為教學的重要內容，應該引起教師的廣泛關注。當前，小學寫作教學中還存在著很多問題，學生的寫作興趣不濃厚，寫作素材積累不夠，套作、抄襲的現象也時有發生，在這樣的現狀下，教師要不斷更新教學策略，讓學生可以快樂寫作，使學生能在寫作中盡情放飛自己的心靈，寫出真情實感。那么，怎樣才能使學生的習作更加有效呢？這就需要教師采取人性化的教學策略，給予學生一定的方法指導。

一、巧設情境，激發學生寫作興趣

情境，能使學生因情入境，在情感作為依托的方式下寫作，才能富有成效。小學語文習作教學中，最大的難題就是學生望之畏懼，一提寫作便心生阻礙，不能將自己的真情實感流露出來，這就需要情境。教師可以針對不同的寫作題目選擇適合的情境，使學生可以在無形中走進寫作的世界，達到“不吐不快”的寫作目標。情境創設的形式有很多，問題情境、故事情境、多媒體情境等都可以作為寫作情境，激發學生的創作興趣。

例如，在教學習作《這兒真美》時，教師便可以為學生創設情境，引導學生在情境中感悟和想象，調動學生的寫作欲望。在具體的課程中，教師可以為學生利用多媒體播放自己制作的圖畫，讓學生欣賞自己熟悉的風景。其實，生活中從來也不缺少美，只是我們總是忽視了，這就需要教師為學生創設這樣的情境，激發學生寫作的欲望。在這個過程中，教師還要教會學生寫作的方法，讓學生能在科學的寫作方法指導下寫出自己的真情實感，例如，按照一定的寫作順序寫作，運用多感法寫作，這樣的寫作才有效。

二、讀寫結合，教會學生寫作方法

閱讀和寫作是不可分割的整體，在閱讀中寫作，不僅可以將寫作化為無形，還可以使寫作更有指導性。閱讀中不僅有著豐富的寫作素材，而且有著寫作方法的指導，在閱讀過程中，教師要及時教會學生寫作方法，讓學生汲取閱讀之精髓，化為己用，從而使自己的寫作水平更上一層樓。讀寫結合的策略有很多，其中仿寫、續寫、書寫感悟等都可以成為在閱讀中寫作的具體方法，這些都可以成為學生寫作素養提升的策略。

例如，在習作《續寫故事》這一課中，教師就可以采取讀寫結合的方法展開寫作教學活動。續寫故事，必須有充分的想象和聯想，而小學生天生具有好奇心和想象力，教師不妨利用好這一特征，讓學生對所學的文章進行續寫，讓每個學生都能更加快樂地寫作，例如，在學習《去年的樹》時，教師便可以引導學生續寫，使學生在續寫的過程中充分想象，寫出自己的真情實感。

三、觀察生活，打開學生寫作空間

文學來源于生活。生活中有著無盡的寫作素材。當前，小學生寫作面臨的最大難題就是沒有寫作素材，無話可寫，而教師應該引領學生走進生活，在生活中挖掘寫作的素材，讓學生能厚積薄發，在寫作的過程中信手拈來。在具體的課程學習中，教師可以引導學生寫日記，多看社會熱點新聞，多開展實踐類的語文活動，借此打開學生的寫作空間，讓他們的寫作情感更真實，寫作的素材更廣泛。

例如，在《我的植物朋友》這一課中，教師就可以讓學生在生活中仔細觀察，感受生活中的美景。“同學們，大家有沒有仔細觀察過你生活中的那些植物呢？它們有哪些特征呢？你喜歡它們什么地方呢？請在仔細觀察后，寫下來吧。”在教師的指導下，學生開始在實際的生活中感悟自然，在普通的生活中觀察自然風景，寫出自己真實的感受，讓植物真正成為學生的朋友。

觀察生活，感悟生活，為寫作積累更多的素材，只有這樣，才能使學生輕松走進寫作的世界，為學生寫作素養提升助力。在觀察生活的過程中，教師要積極培養學生的審美能力，讓學生能在平凡的生活中找到那些打動人心的力量。

總之，在小學語文寫作教學中，教師要教會學生寫作的方法，講究一定的教學策略，要在學生熟悉的情境中展開教學活動，讓學生能準確表達自己的見解，流暢地將自己的想法用文字呈現出來，寫出自己的真情實感。在具體的課程學習中，教師可以從情境創設、生活化寫作以及讀寫結合等方面展開教學活動，提升學生的寫作素養。