讓閱讀與寫作在融合中相互發展

江蘇省泰州市永安洲實驗小學 曹 燕

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中要求，語文教師應注重對學生讀、寫能力的培養。對學生來說，閱讀能力和寫作能力相輔相成，可以實現互補。閱讀能力強的學生，可以閱讀大量的書籍，提高寫作能力。寫作能力較強的學生，如能多構思多創作，閱讀能力也會有所提升。

一、培養閱讀興趣，鼓勵讀中悟寫

語文教師要領悟到，學生在課堂教學中開展的任何和思維有關的活動，最終都可以轉化為寫作資源。教師的授課一定要以學生為中心，以培養學生的閱讀興趣為目的，引導學生多思考，多閱讀，為后續的寫作教學做準備。

例如，在教學《蟋蟀的住宅》時，在真正閱讀之前，教師先向學生提問了幾個問題：同學們有沒有觀察過蟋蟀？蟋蟀長什么樣子？它平常生活在哪里？蟋蟀的住宅會有什么不一樣的地方？這幾個問題能引導學生初步了解蟋蟀，并且也為學生埋下了想象的種子。很多學生都好奇蟋蟀住宅的神秘之處。隨后，教師開展了具體的閱讀活動。學生快速瀏覽文章。并回答以下問題：①課文從哪兩個方面介紹了蟋蟀的住宅？②蟋蟀的住宅有什么特點？請分別從選擇地址、外部結構和內部布置這三個方面分析蟋蟀的住宅。這兩個問題能引導學生梳理文章的脈絡，掌握整篇文章的寫法。這兩個任務都是在為寫作做準備。首先，學生的思維要活躍，后面才能發揮自己的想象力，創作文章。其次，學生可以積累優秀的寫作手法，在寫作中直接使用。“讀中悟寫”的環節是為真正的“寫”做鋪墊。如此一來，教師真正地解決了學生寫作中的兩大難題：“寫什么？”“怎么寫？”本文的作者從三個方面出發，描寫蟋蟀的住宅，突出了蟋蟀住宅的特點。

二、在閱讀中寫作，自由抒發情感

在第一個環節的閱讀教學中，學生基本掌握了寫作的基本技巧及常見的寫作手法，積累了常見的寫作素材。第二個環節則要培養學生的情感。寫作強調學生真情實感的流露和表達。

小學生正處于發展階段，內心世界不夠成熟，情感不夠深厚，不夠細膩。雖然有的學生內心情感波動比較大，但是卻不知道如何表達。在閱讀的第二環節中，教師應當指導學生仔細分析和揣摩作者的情感，幫助學生在寫作中抒發自己最真實的情感。通常來說，語文經常采用重點學習、分段落學習的教學方式。教師聚焦文章中最精彩的部分，和學生一起思考。一起分析文章中的一段話：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安，它常常慎重地選擇住址。一定要排水優良并且有溫和的陽光。它不利用現成的洞穴，它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到臥室。”在這一段話中，作者用詞非常講究。例如，“不肯隨遇而安”“慎重地選擇住址”“自己一點一點挖掘”。這三個短句有力地表現出了蟋蟀的特點：不肯隨遇而安；慎重，每個選擇都再三思考；勤勞肯干，自己一點一點挖掘的住宅。通過“不肯”“慎重”“一點一點”的細節詞語的描述，我們也可以看出作者內心對蟋蟀的敬佩和喜愛。通過這個環節，學生不僅能收獲到寫法的小技巧，注重字詞的表達。更重要的是，學生收獲到了表達情感的方式。我們有時不需要“直抒胸臆”，只需要關注字詞，小小的詞語能表達出我們內心巨大的情感。更重要的是，這種表達方式往往能收獲到更好的表達效果。

三、讀寫相互結合，搭建學習橋梁

語文教師總結出了一個教學經驗，如果分開開展閱讀教學和寫作教學，教學效果往往不理想。如果我們只看重閱讀教學而忽視寫作教學，語文教學的效果更不理想。所以，我們一直提倡閱讀教學和寫作教學相融合。在讀寫結合的階段，學生可真要動筆來寫作文了。

在第一個環節中，學生通過閱讀基本上知道了整篇文章的大致的寫法。通過第二個環節的深入學習，學生對整篇文章有了更加深入的把握。無論從寫作方面，還是從情感方面，學生的整體水平都得到了一定程度上的提升。學生內心的思維活動已經變得很豐富了，應當把思維活動的結果輸出，轉換為具體的文字。還是以部編版小學語文四年級下冊《蟋蟀的住宅》的教學為例。教師在這一環節開展了小練筆活動。在課文中，我們知道，蟋蟀的住宅被作者評論為“偉大的工程”。你是怎么評價蟋蟀的呢？請同學們完成100 字左右的小練筆。我們一會兒隨機交流分享。

總之，讀寫結合不能一蹴而就。這源于兩種教學的側重點不同。教師需要尋找一個合適的契機將其融合，并在此之前做好充足的準備工作。就如本文剛剛討論的第一個環節和第二個環節。更重要的是，在開展第三個環節時，教師要做好引導，提升融合的效果。