尊重自身感受，寫出自然習作

甘肅省積石山縣寨子溝學區瓦窯溝小學 馬有才

習作教學有兩個目的。第一，激發學生寫作的熱情。除了小學語文，初中、高中語文都設有寫作訓練。熱情是支持學生走過這一階段的最好的動力。第二，增強寫作自信心。很多學生缺乏寫作的自信，教師要幫助他們找到缺失的自信。

一、感受生活，挖掘信息

生活是創作的源泉。從某種程度上來說，創作也是作者對生活的一種反映和反饋。每個人對生活的感受不一樣，學生應寫出富含個性的、真實的所見所聞和所思所感。學生在生活中要學會觀察，學會感受，學會觀察生活中的美好，感受生活中的美好。

例如，部編版小學語文六年級的習作題目：“未來是一個充滿色彩的世界。未來的你可能有著和現在不一樣的生活。以‘未來’為話題寫一篇不少于400 字的習作。”寫作思路：①明確表達內容，由現在聯想到未來。②開動腦筋，大膽想象。仔細閱讀作文題目，題目范圍很大，這是學生習作的一只巨大的攔路虎。很多學生會思考，生活是什么？未來我的生活會發生什么樣的變化？我現在的生活又是什么樣子呢？學生很難具體、細化到某個方面。現在不妨一起感受當下的生活。我們的生活有沒有一些煩惱？我們希不希望改變這些煩惱？我們每天會做什么事情？仔細感受生活，寫作思路一下就涌現出來了。學生生活的主要內容就是好好學習；未來，學生生活的內容就是好好工作。那么，學生就可以設想未來工作的自己。如今，生活有很多煩惱。例如，出行的煩惱、學習的煩惱，等等。未來可能會有新的科技幫助我們解決這些煩惱。那我們可以設想未來科技的發展，這也是一種寫作思路。由此可見，感受生活，我們可以挖掘到寶貴的信息，這都可以成為我們創作的源泉。

二、多向互動，注重引導

我們直接讓學生去創作不太可行，在實際的語文教學中，教師喜歡在中間設置一個過渡，給學生留有喘息的機會。我們可以從口頭語言過渡到書面語言。

多向互動，注重引導指的是，在學生寫作之前，教師和學生共同分析寫作題目，教師引導學生理解作文題目，鼓勵學生大膽地說出自己的創作思想。一來二去，將口頭語言轉變為書面語言。例如，五年級上冊第一單元的習作是《我的心愛之物》。看到這個題目，很多學生無從下筆。教師首先開始指導，簡略地告訴學生，本次作文是狀物作文，根據本單元課文的寫法，圍繞自己的心愛之物來寫作。學生要能寫出心愛之物的外形，寫出得到心愛之物的過程，并交代它成為自己心愛之物的原因。我們在介紹心愛之物時要抓住特點，要做到中心突出，感情真摯。受到引導之后，學生的思維瞬間被打開，開始互相討論。有時，一個同學的回答恰恰就解決了另一個同學的疑惑，給予了他寫作上的自信。

三、尊重多元，自由表達

小學生的想象力極其豐富，可謂天馬行空。在這樣的背景下，學生創作出來的文章也是極其精彩的。教師需要讓出一方天地，讓學生在舞臺上大放異彩，真的做到習作教學中的“百花齊放”。

例如，在五年級上冊第六單元習作《父母的愛》的教學中，要求學生描寫具體的事，表達自己對父母的愛的理解。全班學生有很多多元化的表達。例如，有的學生通過具體的事情，寫出了自己從對父母的不理解到理解的過程。他強調的是對比的寫法，突出了父母濃厚的愛。還有學生認為父母的愛有的比較沉重，對他們來說是一種負擔。他在作文中建議父母改進教育方法，同父母說了一些心里話。還有的學生選擇用書信的方式把自己最想跟爸爸媽媽說的話寫了出來。這也是學生對父母的真情流露。有的學生并不把重點放在“父母的愛”上，他先是肯定了父母無私的愛，主要寫自己對父母的愛的感恩以及他今后如何報答父母的愛。每一個學生的創作側重點不同，而且他們的創作方法不同，甚至創作形式也有不同，這種多元化的表達是教師之前都沒有預想到的。

總之，當學生創作完一篇作文之后，其內心又會收獲到一種新的感受，這就是作文給予創作者的一種反饋。有時，這種反饋能激發學生繼續傾吐的欲望。總而言之，我們還是倡導自然寫作。