多維化體驗，優化習作教學過程

江蘇省蘇州工業園區文萃小學 沈建琴

習作是一種個性化的思維和情感活動，不能脫離學生對生活的感知和體驗而單獨存在。教師要引導學生在深入實踐中進行體驗，對習作素材進行實踐性探究，鼓勵學生借助生活中的資源和體驗，擴充自身的認知渠道，更好地推動學生習作表達能力的發展。

一、體驗前：鏈接生活，活動儲備

著名教育實踐家陶行知先生說過：“語文的外延即生活?！鄙钍钦Z文學習的基礎，更是習作的源頭活水。用陶行知先生的“生活教育理論”來看，生活即作文，作文也即生活。體驗式教學就是要在淡化學生寫作技巧滲透的同時，積極倡導學生內在的感受，激活學生內在的生命激情。

首先，利用生活中原汁原味的素材，讓學生在身臨其境中拓展認知視野。以三上習作《這兒真美》為例，習作要求學生將自己“周圍美麗的景色介紹給別人”，并在寫作之前仔細觀察，看看這個地方有些什么，是什么樣子。這樣的習作不是憑空想象就能完成的，需要學生在切切實實的體驗過程中獲取豐富的價值體驗。為此，教師鼓勵學生走進自然，可以去絢爛的花園中深切感受，可以去豐收的果園中搜尋素材，可以去廣闊的田野邊駐足欣賞，可以去美麗的小河邊逗留玩?！瓕W生只有真正深入體驗，才能獲取豐富的價值資源，有內容可寫，有情感可抒。

其次，借助活動中的動態生成資源，讓學生在角色感知中強化認知體驗。例如，四上第六單元的習作主題是“記一次游戲”，這一習作內容非常契合學生的認知特點，很多學生在寫作之前已經興趣高漲。如果只是機械地講授寫作方法，學生必然感受到索然無趣，因此教師需要依循學生的思維規律，組織學生參與到游戲的實踐活動中去，可以是傳統游戲，也可以是新游戲；可以是室內的，也可以是室外的。學生以自己獨特的身份參與到游戲過程中，才能明確游戲前自己做了哪些準備；游戲中自己承擔了怎樣的任務，形成了怎樣獨特的印象深刻；游戲后形成了哪些獨特的感受和想法……

習作如果沒有生活和活動的積淀，學生就成為“無米的巧婦”。教師要善于從習作要求中找準與生活的聯系點，搭建適切可感的實踐活動，讓學生在積淀過程中形成豐富體驗，為學生言語能力發展奠基。

二、體驗中：回想再現，情境模擬

心理學認為，鮮活可感的情境，對生命個體有著直接性的刺激作用，能有效地煥發學生內在的認知體驗，激發學生內在的表達動力和興趣，讓學生的主體性思維得到最大限度的釋放和發揮。

隨著學生年級的升高，他們的理解感知和表達運用能力水漲船高，同時常態生活中的原始儲備也日趨豐富，貯存在內在意識中的原型認知也逐漸豐富。教師可以在習作教學中，找到學生體驗的最近發展區，借助多維化的方式提醒學生內在的認知原型，從而為語言表達服務。

學生的身邊每天都會發生各種不同的事情，四上習作《生活萬花筒》就要求學生選擇一件印象深刻的事情，依照一定的順序寫清楚。這篇習作就需要學生從自己的生活記憶中積極搜尋意識中的過往素材。教師可以讓學生把相關照片帶到課堂上，經歷觀察照片—回憶往事—分享交流的過程。此時學生的全部身心都沉浸在照片所承載的往事情境之中，有效地喚醒了學生內在的體驗，從而理清了事情發展的來龍去脈，為落實習作的具體要求提供了支撐。

由于小學生的注意力容易分散，聚焦性思維的關注程度也基本處于膚淺性的層面。教師不妨借助豐富的多媒體手段，及時回放相關視頻，引導學生在觀看中及時捕捉獨特的耀眼時刻。也可以直接將情境遷移至課堂教學中，讓學生以情境表演的方式，進行零距離的接觸，用浸潤式體驗的方式，激活學生的言語表達沖動，從而形成序列化、體系化的言語表達系統。

以五上習作《我想對您說》為例，旨在鼓勵學生將自己內心的話語，大膽地與自己的父母進行交流，可以回憶與父母之間難忘的事，表達自己對他們的愛；可以講講你對一些事情的不同看法，讓他們了解正在長大的你；可以關注他們的生活，向他們提出建議，如勸他們改掉一些你認為不好的習慣。但由于很多學生面對父母不太好意思直接展開自己心里話的描述，教師就可以在課堂教學中搭建情境表演的平臺，鼓勵學生之間相互扮演各自不同的角色，利用真實的模擬情境，將自己想要對父母說的話，在情境表演的過程中再現出來。

由于有了鮮活的情境支撐，學生的內在情感被深深地浸潤，內心涌動著想要對父母表達的話語，形成了豐富的語言表達系統，為這篇習作的表達實踐提供了強大的情感支撐和語言儲備。

三、體驗后：升華認知，個性表達

對習作教學而言，體驗的價值就是要將個體的內在情感，由原始的膚淺性層面轉移到深入性層面中去，要讓學生在經歷情緒的變化之后，達到情感的豐富體驗，繼而上升到情操的認知境界。這樣的體驗過程可以豐富學生的語言表達系統，在激活學生內在認知的基礎上，提升學生的語言表達能力。

經歷了實實在在的體驗之后，學生如何將那一代的情感有效地表達出來呢？新課程標準就曾經指出，習作表達是學生自我抒發情感的個性化過程，在學生形成豐富的體驗之后，教師要鼓勵學生實實在在地、真真切切地把自己內心的感受行云流水一般地展現出來。這就意味著教師要鼓勵學生運用富有情感生活性的語言來進行表達，積極地遵循自身內心的情感感受，讓這種豐富的情感體驗能在學生運用語言表達的過程中，得以繼續升華、不斷延續和深入凝固。

還以五上習作《我想對您說》為例，學生選擇不同話題，就會有不同的情感體驗，因此在角色扮演的過程中，他們的內心也會形成完全不一樣的感受。教師就可以引導學生尊重自身的情感感知，運用不同類型的風格語言，將自己內在的感受清楚地表達出來。有的學生選擇了回憶自己與父母之間難忘的事，就可以鼓勵學生以感恩式的語言，表達自己對他們的愛；有的學生選擇了對一些事情的不同看法，就可以鼓勵他們用自信的語言，讓父母了解正在長大的自己；有的學生選擇了關注他們的生活，向他們提出建議，就可以運用意味深長或者義正詞嚴的語言，勸他們改掉一些自己認為不好的習慣……

當下的小學語文教學，有著一個嚴重的錯誤傾向，即學生總是習慣性地講大話，講空話，講套話，導致學生的習作始終在人云亦云，走向了群體性語言表達的泥潭，失去了屬于自己的獨特聲音和語言。每一個學生都是有著鮮明主觀能動性的生命個體，他們在認知體驗的過程中，無論是感知的目的，還是感知的渠道和視角，都與其他的同學有著不同之處。鑒于此，在集體性的體驗活動之后，學生不僅需要避免語言類型的重復，而且要在活動體驗中捕捉屬于自己的獨特情緒感受，并嘗試用自我化、個性化的語言秀出自身的獨特魅力。

習作教學就應該充分發揮體驗型教學的作用，不斷優化學生在作文教學過程中的體驗，使其形成自身獨特而豐富的感受。這不僅僅解決了作文言之無物的問題，同時也不斷豐富了學生內在的情感體驗，激活了學生的習作表達效能。這就決定了教師必須從傳統習作中走出來，在激發學生內在表達動力的基礎上，將自己的個性感知和獨特體驗付諸筆端。