借助實際生活提升小學低年段學生寫話水平

廣西南寧市仙葫學校 吳 慧

寫話能力是學生綜合素養中的關鍵因素，是其語言組織和表達能力的總和，因而，教師必須重視語文寫話教學的高效開展。小學低年級寫話教學需要豐富的教學形式加以承載，教師在低年級語文寫話教學中應充分發掘實際生活中的教學資源，并與寫話訓練內容進行深度融合，使學生可以在生活實踐中提升個人的語文寫話綜合能力。本文基于小學新課改的語文課程教學需求，結合實際教學情況，深入探究生活化教學在小學低年級語文寫話課程中的應用。

一、把握實際生活在低年級寫話教學中的重要地位

寫話能力是學生語言組織和表達能力的整合，對寫話能力的培育有助于學生綜合能力的提升。教師應把握實際生活內容在寫話教學中的充分落實，利用生活情境結合寫話教學培訓，可以提高學生寫話實際應用能力，讓學生可以在個人的實際生活中運用寫話能力進行問題的有效解決。同時，生活實際內容在小學語文寫作教學中的滲透，可以為教學提供豐富多彩且極具趣味性的教學資源，進而讓小學低年級語文寫話教學回歸生活本身。

二、探究實際生活在低年級寫話教學中的有效應用

1.開展情境教學，拓展生活教學內容

在小學低年級語文寫話教學中融入實際生活內容，教師可以采用情境教學的方式搭配相關的授課內容，通過構建課堂生活情境，讓學生能根據現實基礎開展語文寫話學習，通過情境課堂教學中“聽、說、讀、寫”四個方面落實語文寫話的高效教學，并增加寫話課堂的豐富性和趣味性，激發學生的學習興趣。

例如，教師授課《口語交際：請你幫個忙》時，可以通過創設模擬教學情境的方式開展寫話教學，借助某個需要他人幫助的場景的構建，讓學生針對生活中可能發生的請求幫忙的情況寫下自己應該與他人交談的內容，并在課堂教學中進行當堂演繹，以一位“求助者”和一位“施助者”為小組開展相互對話，增強學生的寫話綜合能力。

分析案例可知，教師利用情境教學搭載寫話課程，能將書面知識能力有效轉化為學生的實際應用能力，讓學生可以結合現實生活把握寫話教學的特點，并通過情境教學的途徑將語文課堂寫話能力充分應用到生活實踐中，提升學生的知識遷移應用能力。

2.滲透生活實踐，提升寫話能力水平

教師在設置寫話題目時，可以適當結合實際生活的相關元素，使得低年級語文寫話與學生的現實生活更加貼近和契合，并且引導學生落腳于現實生活開展語文寫話實踐，可以針對生活日常、社會熱點等方面進行語文寫話實踐，從而有效提升其生活化寫話的能力水平。

例如，在教學《口語交際：看圖講故事》的過程中，教師可以給予學生與當前新聞熱點和社會熱題所關聯的圖片，如“公交車讓座”“行人闖紅燈”等現象，要求學生針對圖片所描繪的生活現象首先作出對應的闡述說明，講明圖片中發生的故事情節，進而記錄自己對相應行為的看法和觀點，在課堂教學中與其他學生進行分享和交流，進而鍛煉學生對新聞時事的自我認識和判斷能力。

分析案例可知，在小學低年級語文寫話教學中充分滲透生活實踐內容，教師可以根據生活現實和新聞要事進行寫話題目的設置，一方面，能促進學生寫話能力的逐步提高；另一方面，則可以為學生提供廣闊的知識視野和眼界，鍛煉學生的時事觀，培育其正確的價值取向。

綜上所述，在小學低年級語文寫話教學課程中滲透實際生活內容，是基于學生綜合素養提升要求而進行的教學創新改革。因而，相關教師應在寫話課堂教學中充分結合與實際生活緊密相連的內容開展教學，利用豐富多樣的生活化教學活動形式承載高效的知識輸出，落腳于實際生活設計寫話教學實踐，積極滲透多元生活教學內容從而讓學生將個人的寫話能力應用于生活實踐中，切實提高學生的語言組織能力和語言表達能力，促進個人的綜合全面發展。