以核心素養為導向的小學語文課堂教學

江蘇省南通市如東縣掘港小學 龔艷鋒

新一輪課程改革標準中圍繞語文學科的特點，對學生做出了語言能力、思維能力和審美情趣等方面的要求，期望學生在掌握基礎語文知識之外，也可以實現多重發展，滿足未來社會的需求。然而，傳統教育思想的影響，使語文學科核心素養的培養始終得不到落實，對此，在實際為學生講解語文知識時，教師應當主動更新自己的思想，優化以往的教育形式，以便在充分調動學生興趣的同時，打造高品質的語文課堂。

一、展開游戲活動，促進語言發展

提高學生的語言能力，是培養學生語文學科核心素養的基礎，試想，如果學生對漢字的基本結構和讀音沒有一個整體的認識，那么學生也很難在語文課堂教學中實現思維的發展和審美情趣的提升。所以，教師應當重視基礎漢字的教學，以便在豐富學生漢字積累量的過程中，讓學生實現對語言知識的輸入，為之后進行語言的輸出和運用鋪墊基礎。但是，教師也要認識到興趣是提高學生學習的動力，對此，教師可以將游戲活動與漢字教學進行整合，促使學生在玩樂的同時提高語言能力。

以《丁香結》這一課的漢字教學來說，教師就可以借助游戲活動，讓學生在玩耍之余完成語言的輸入。透過對教材的分析，教師能明確“芭”“嫵”“幽”等生字是本節課的教學重點。在課堂教學中，教師先組織學生學習“芭”“嫵”“幽”等生字的發音和字形結構，為學生參與游戲活動鋪墊基礎。緊接著，教師為學生講解“你比我猜”這一游戲活動的規則：學生兩人為一組，一名學生使用肢體動作向學生演示漢字，另一名學生根據自己的理解，猜測出具體的漢字。之后，學生按照上述規則展開游戲活動，以便在玩樂的過程中，提高記憶的效果。

二、借助問題引導，助推思維發展

問題是教師與學生之間進行對話和交流的渠道，在之前的語文課堂教學中，教師常常借助問題檢驗學生學習語文知識的質量，以便結合學生的回答，對學生進行恰當的引導，提升學生學習語文知識的效果。而在學科核心素養的教育理念下展開語文課程的教育活動，為了促進學生思維的發展，教師也要重視問題的價值，積極發揮問題的優勢，圍繞語文課程的教育內容為學生設定問題，啟發學生的思考。

例如，在《鳥的天堂》一課的教學中，教師就可以將問題貫穿在課堂的始終，從而助推學生思維的發展。上課時，教師先為學生設計“你認為什么樣的地方才可以稱為‘鳥的天堂’呢？”的問題，讓學生結合自己的生活經驗，自由地發散思維。隨后，圍繞課本內容，教師為學生設計“文章中主要講述了什么內容？作者兩次去鳥的天堂，有怎樣的感慨呢？”等問題，促使學生在思考中對本節課的內容進行整體感知。此外，教師也可以設計“透過作者的描寫，你仿佛看到了一棵怎樣的樹？”等問題，進一步發散學生的思維。

三、利用多媒體技術，增強審美情趣

語文學科是一門教授抽象文字的學科，在文字之下往往描繪著豐富的世界，然而，小學生的生活經驗較為薄弱，當教師直接帶領學生對文本內容進行分析時，學生會因為所學內容過于抽象而無法窺探文字中的精彩世界。所以，教師可以主動地利用多媒體技術對抽象的語言文字進行直觀化的處理，帶給學生視聽刺激，增強學生對文本內容的理解效果，使學生在發展審美情趣中，感悟語文學科的魅力。

例如，在《桂花雨》一課中，為了讓學生更好地基于文章的語言理解作者的情感，教師就可以利用多媒體技術為學生展示所學內容，帶給學生強烈的直觀感受。在剛開始上課時，教師先為學生播放一段視頻，展示桂花盛開的場景，引導學生贊嘆桂花雨的美景。隨后，伴隨悠揚的音樂，教師與學生一起學習本文的內容，并借助桂花雨的圖片，強化學生對文章語言的理解，助力其掌握文本創作中“寓情于景”的寫作手法，真正地透過桂花看到作者的喜愛之情和思鄉之情。

總而言之，要想做好對學生核心素養的培養，應當在更新教育思想之余，優化傳統教育手段，從而在打造健全的教育框架中，逐步促進學生全面成長。