情智并行，暢享語文精彩

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校 邱燕青

情感教育是一個情緒不斷內化的過程，要想將抽象的情感教育變成現(xiàn)實，使學生具備豐富的情感體驗，教師就應當將情感教育與智力教育放在同等重要的位置，以便學生在培育智力的同時，實現(xiàn)多種情思的發(fā)展。

一、圍繞情智創(chuàng)建目標，在引領發(fā)現(xiàn)中發(fā)展情智

教學目標是教師開展教育活動的導向，在教學目標中不僅會指出課本上的教育內容，也會表明對學生的基本要求。為了彰顯語文課程的教育優(yōu)勢，使學生的情商和智商都得到發(fā)展的機會，教師可以將情智培育的要求置于教學目標中，并以教學目標為導向進行教育活動的設計，以便在有序實施教育目標的過程中，逐步落實對學生情智培育的要求。

以部編版小學語文《麻雀》這一課來說，本文主要描寫了老麻雀在獵狗面前勇敢保護小麻雀的故事，表現(xiàn)了母親的偉大以及母子之間真摯的情感。對此，教師可以設定如下目標：①引導學生讀懂課文，理解故事內容；②組織學生分析文章中的重點語句，使學生透過語句內容體會中心思想，掌握文章中的情感表達方法和記敘方法；③認真體會作者的描寫手段，掌握老麻雀與小麻雀之間的情感流動狀態(tài)。隨后，教師以上述目標為導向，進行本節(jié)課中教育活動的有效安排，以便促進教學目標的落實。

顯而易見，教師進行教學目標的優(yōu)化設計，并將發(fā)展學生情感和智力的要求放在教學目標中，能引領整節(jié)課的教育方向，以便在落實教學目標要求的過程中，真正地促進學生情智的雙重成長。

二、圍繞情智打造情境，在直觀刺激中發(fā)展情智

形象思維是占據學生頭腦主體地位的思維，對小學生來說，他們善于對直觀的畫面、靈動的視頻進行感知，從而形成自身的情感體驗。在語文課堂教學中，教材是主要教具，過于抽象的文字內容，會阻礙學生情智的發(fā)展。而現(xiàn)代媒體技術具有對抽象資源進行直觀化處理的優(yōu)勢，所以，語文教師可以借助媒體技術優(yōu)化傳統(tǒng)教學形式，以便在轉變教材內容呈現(xiàn)方式的過程中，帶給學生直觀的刺激，助力學生情智的發(fā)展。

例如，在部編版小學語文《圓明園的毀滅》一課中，為了強化學生的愛國情懷，教師就可以借助多媒體技術，為學生打造直觀的學習環(huán)境。在課堂教學中，教師先帶領學生閱讀文本，讓學生學習作者的寫作手法，并引導學生對作者的寫作手法產生疑問。隨后，教師按照文章的寫作順序，先為學生播放圓明園輝煌時期的視頻，使學生在巧奪天工的景觀中贊嘆古代勞動人民的智慧。緊接著，教師為學生展示圓明園如今的模樣，使學生在強烈的視覺對比中增強振興中華的責任感，深化愛國情思。

可以看出，教師使用多媒體技術為學生呈現(xiàn)直觀的教育情境，能帶給學生更具沖擊力的視聽感受，以便學生在將抽象文字與直觀情境相勾連中，實現(xiàn)智力和情感的雙重發(fā)展。

三、圍繞情智設定問題，在探究思維中發(fā)展情智

問題是語文課堂教學中的一項重要教育工具，能啟發(fā)學生的思維，促進學生的思考。在以往培育學生智力時，教師也多采用問題引發(fā)學生的探究，讓學生在不斷辨析和思索中，實現(xiàn)智力的成長。而在“情智并行”的教育思想下教授語文知識時，教師也要發(fā)揮問題的價值，主動地圍繞語文課本上的情感內容，為學生設定探究性的任務，以便學生在發(fā)展探究思維的同時，可以深入體會文章的情感。

例如，在教學《草原》時，教師就可以為學生設定指向文中情感的探究性問題，促使學生在分析問題中感受作者的情感。具體來說，教師可以設定“作者在文章中滲透了哪些情感呢？你是怎么看出來的呢？”等探究性問題，并給予學生自主思考的時間，使每個學生都可以對本文的情感有一個自己的理解。隨后，教師按照學生的文學素養(yǎng)，為學生創(chuàng)建合作交流小組，引導學生在組內交換彼此的意見，以便學生在溝通中深入理解作者對草原的喜愛之情。

可見，教師基于課本上的情感，為學生設定探究性問題，能讓學生以情感分析為方向，對本文進行詳細解讀，以便學生在有效解答問題的過程中，真正地理解文章的情感。

總而言之，對學生進行智力、情感的培養(yǎng)，是語文課程的教育本色。在未來的教育活動中，教師應當抓住“情智并行”的教育思想，不斷調整教育手段，讓學生暢享語文課程的精彩。