加強(qiáng)語文審美教育，促進(jìn)兒童美好成長
——對(duì)核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文審美教學(xué)模式的策略性分析

甘肅省成縣城關(guān)學(xué)區(qū)喬窯小學(xué) 黃旭珍

無論從音律節(jié)奏和語法修辭上來說，還是從表情達(dá)意和陶冶情操上來說，語文知識(shí)及其學(xué)科活動(dòng)中無一處不蘊(yùn)藏著不容忽視的審美特征。在學(xué)校教育中，教師認(rèn)真挖掘并充分利用豐富多元的語文審美元素，從多方面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與欣賞、品味與體驗(yàn)、內(nèi)化與遷移，不僅有利于更好地體現(xiàn)學(xué)科活動(dòng)的內(nèi)涵、價(jià)值和意義，而且有利于不斷引領(lǐng)他們“美好”成長。如何在小學(xué)語文活動(dòng)中強(qiáng)化審美教育呢？

一、善于在“教材滲透”中引領(lǐng)兒童欣賞語文美

“語文教材就是個(gè)例子。”在教材編排的“例子”語篇中，無論在“工具性”還是在“人文性”，都具有“文質(zhì)兼美”下的經(jīng)典性或精髓性特征。正因?yàn)槿绱耍處熢趯?shí)際教學(xué)過程中，認(rèn)真挖掘并充分利用豐富多元的審美元素，引導(dǎo)學(xué)生善于通過“眼觀心悟”等各類途徑和方式，努力欣賞并有效汲取源源不斷的“美與美感”，不僅作用很大而且影響很深。例如，小興安嶺、荷花、月季的自然美，小雨來、打虎武松、少年閏土的形象美，王戎不取旁道李、田忌賽馬、曹沖稱象、楊氏之子的智慧美，小周恩來、梅蘭芳、白求恩的思想美，潑水節(jié)、太空生活、稚子弄冰的情趣美……“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。教師通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴的滲透和潛移默化的熏陶，引導(dǎo)兒童把知識(shí)學(xué)習(xí)和審美活動(dòng)充分結(jié)合起來，讓審美教育不斷地趨向“常態(tài)化”。

二、善于在“情境教學(xué)”中引領(lǐng)兒童感知語文美

蘇霍姆林斯基說過：“兒童往往是使用形象、色彩和聲音來進(jìn)行思維的。”這句話意在強(qiáng)調(diào)“情境化教學(xué)”對(duì)兒童學(xué)習(xí)的必要性和重要性。由于心智發(fā)育的規(guī)律性特點(diǎn)，兒童群體對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)與感悟能力相對(duì)不足，教師根據(jù)實(shí)際情況需要，善于通過創(chuàng)設(shè)或引入生動(dòng)活潑的情境，引導(dǎo)他們?cè)凇扒榫辰蝗凇敝星袑?shí)感知語文美，這種審美效果自然是不言而喻的。以《曉出凈慈寺送林子方》古詩教學(xué)為例，在多媒體信息化狀態(tài)下，“荷花與荷葉”的形態(tài)美、顏色美，相互映襯的和諧美，以及它們的靜態(tài)美與動(dòng)態(tài)美，還有無邊無際的壯闊美等，為孩子們傳遞了如臨其境的“美與美感”，讓他們切實(shí)感悟到景中有情、情中有韻，真正產(chǎn)生“詩情畫意”的獲得感。在如此景與情的熏陶下，心中那根“美的琴弦”還不活潑嗎？

三、善于在“優(yōu)化整合”中引領(lǐng)兒童享受語文美

小學(xué)生的求知欲和可塑造性很強(qiáng)，而且具有活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師長期采取“用普通話套講八股文”的授課模式，就會(huì)讓隱藏其中的“美與美感”產(chǎn)生“疲勞”現(xiàn)象，審美教育效果就必然會(huì)大打折扣。與之相應(yīng)的是，教師善于通過各類途徑和方法進(jìn)行“優(yōu)化與整合”，不僅有利于激活語文學(xué)習(xí)心態(tài)，而且有利于不斷地放大審美教學(xué)效應(yīng)。例如，在教學(xué)《找春天》《開滿鮮花的小路》等課文時(shí)，把繪畫活動(dòng)融入其中；在教學(xué)《大自然的聲音》時(shí)，把“口技”學(xué)習(xí)融入其中；在教學(xué)《七律·長征》時(shí)，把《長征組歌》大合唱融入其中；在教學(xué)《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等課文時(shí)，把講述“人物故事”融入其中……既可在優(yōu)化整合中促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，又能在學(xué)用結(jié)合中讓兒童更好地享受語文之美。

四、善于在“自主體驗(yàn)”中引領(lǐng)兒童深化語文美

“人不下水，一輩子不會(huì)游泳；船不揚(yáng)帆，一輩子不善行舟。”在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)以“生本學(xué)主”為指導(dǎo)，努力為學(xué)生提供“下水游泳、行船揚(yáng)帆”的時(shí)機(jī)和平臺(tái)，以此引領(lǐng)他們?cè)谪S富多元的“親身實(shí)踐”中不斷地感知美、體驗(yàn)美和深化美，進(jìn)而把他們逐步引向“美好發(fā)展”的良性循環(huán)之路。例如，在教學(xué)《珍珠鳥》時(shí)，引導(dǎo)兒童聯(lián)系“家養(yǎng)小動(dòng)物”生活實(shí)際，深入體會(huì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一情感寄語；在教學(xué)《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等課文時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際認(rèn)知的基礎(chǔ)上，開展“親情故事大交流”活動(dòng)，讓相互分享再現(xiàn)“至愛親情”之美；在教學(xué)《大自然的聲音》時(shí)，讓小學(xué)生進(jìn)一步尋找并享受更多的“大自然之美”……自主體驗(yàn)?zāi)茏屓嗽谙硎堋叭◆~樂”中深化“美與美感”。

綜上所述，加強(qiáng)兒童審美教育的途徑還有很多。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師善于堅(jiān)持以“教材滲透、情境教學(xué)、優(yōu)化整合、自主體驗(yàn)”為實(shí)質(zhì)性抓手，引領(lǐng)兒童不斷地“欣賞、感知、享受、深化”蘊(yùn)藏其中的“美與美感”，審美教育之路必將暢通無阻，日益寬闊起來。