核心素養(yǎng)下的高中生物實驗教學優(yōu)化策略研究

盧曉偉 何莉芳

（1.麗水第二高級中學，浙江麗水 323000；2.麗水中學，浙江麗水 323000）

引 言

高中生物是一門包含實驗教學的學科，而實驗教學是達成生物學科內(nèi)容探究與展現(xiàn)的重要途徑，能否有效開展生物實驗教學，直接關(guān)乎教學質(zhì)量。在當前，新課程改革提出了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，對生物學科而言，實驗教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一種有效途徑。但在教學中，部分生物教師的實驗教學存在一些不當?shù)脑O(shè)計，使學生核心素養(yǎng)的發(fā)展受到了一定的限制，而且對學生的學習也是不利的。為了找到優(yōu)化生物實驗教學的方法，實現(xiàn)對學生學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，筆者結(jié)合自身教學研究總結(jié)了一些看法，希望可以對高中生物教師的教學有所啟發(fā)。

一、高中生物核心素養(yǎng)簡析

核心素養(yǎng)主要指學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格、關(guān)鍵能力和價值觀。核心素養(yǎng)與具體的學科有著密切的聯(lián)系，但在不同的學科中所包括的具體內(nèi)容也存在較大的差異。對于生物學科而言，學科核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個維度[1]。在生物實驗教學中，學生這四個方面的素養(yǎng)都可以得到較好的培養(yǎng)。

二、利用實驗教學達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的教學策略

（一）做好前期準備，實現(xiàn)觀念培養(yǎng)

生命觀念既是生物核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，也是生物學科的教學目標之一。在當前的高中生物實驗教學設(shè)計中，有一部分教師沒有認識到實驗前期準備的重要性，不會提前告訴學生將要進行的實驗，也不會提供給學生材料進行提前學習和探究。這樣的教學設(shè)計使得實驗的前期準備并不完善，在實驗教學過程中，學生的生命觀念培養(yǎng)也會受到較大的影響。高中生物教師應(yīng)當認識到這一點，并對生物實驗的前期準備環(huán)節(jié)進行調(diào)整。例如，教師可以聯(lián)系將要進行的實驗主題進行網(wǎng)絡(luò)檢索，為學生展示與實驗相關(guān)的內(nèi)容與前景用途，幫助學生感受生命，讓學生形成正確的生命觀念。

例如，在開展“光合作用”的實驗研究前，教師可以結(jié)合光合作用的本質(zhì)及其對自然的意義進行分析，給學生提供一些資料，讓他們聯(lián)系光合作用所生產(chǎn)的氧氣與自然界中大多數(shù)生物生存都需要氧氣的現(xiàn)實，分析綠色植物對生態(tài)的重要性。除此之外，教師還可以通過聯(lián)系光合作用的能量來源，使學生分析太陽對生態(tài)圈的重要性，加深學生對生命及其相關(guān)內(nèi)容的認識。通過對這些材料的分析，學生在開展光合作用實驗前，就會對光合作用形成較深的認識，實驗的開展也會變得較為順利。

（二）調(diào)整實驗?zāi)Ｊ剑箤W生主動參與

學生可以通過生物實驗來培養(yǎng)科學探究能力，而這種能力也屬于核心素養(yǎng)的范疇。在當前的實驗教學中，教師對實驗教學模式的選擇存在一些誤區(qū)。例如，教師往往將演示實驗和驗證性實驗作為實驗教學的主要內(nèi)容，其中演示實驗是指教師操作、學生在一旁觀察的實驗，而驗證性實驗則是學生學習了某些知識后，為驗證所學內(nèi)容及實現(xiàn)知識的鞏固而開展的實操實驗。這兩種實驗方式都具有明顯的缺點，如學生通常無法參與到演示實驗中進行實際操作，而驗證性實驗會影響學生的探究興趣。顯然，教師只開展這兩種實驗無法達成提高學生探究能力的目標。因此，在高中生物實驗教學中，教師要調(diào)整實驗教學模式，多開展探究式實驗教學。探究性實驗是一種模仿科學家探究過程的實驗設(shè)計，學生先結(jié)合問題提出猜想，然后設(shè)計實驗探究活動，通過此過程，學生可以充分感受探究知識的過程，這對于學生的發(fā)展是非常有利的，有助于實現(xiàn)學生科學探究素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

例如，在開展“觀察洋蔥表皮細胞的質(zhì)壁分離”這一實驗時，教師可以通過調(diào)整實驗教學的模式，以“影響洋蔥表皮細胞質(zhì)壁分離速度的因素”為題開展探究性實驗。為了使探究性實驗有效進行，教師可以先按照學生的能力劃分學習小組，然后讓學生針對該實驗提出自己的猜想，設(shè)計相關(guān)的探究活動。為了保證學生的實驗可以順利完成，教師要對學生設(shè)計的實驗方案進行分析，幫助學生解決其中存在的問題。這樣一來，通過參與探究實驗活動，學生的科學探究素養(yǎng)自然會得到培養(yǎng)和提升。

（三）引入相關(guān)案例，增強學生的學習動力

為了培養(yǎng)學生的社會責任這一生物核心素養(yǎng)，教師需要在教學中引入實際案例。生物學科是一門具有現(xiàn)實價值的學科，如生物學領(lǐng)域的細胞工程和基因工程等都是可以造福人類的前端內(nèi)容[3]。為了培養(yǎng)學生的社會責任感，讓學生樹立遠大的理想，教師可以結(jié)合實驗教學的內(nèi)容，引入一些案例，使學生認識到生物學科、技術(shù)和社會之間的關(guān)系。這樣，學生的學習動力就可以得到有效提升。當然，教師還可以借助生物實驗安全的重要性來培養(yǎng)學生的社會責任意識，如向?qū)W生講述一些實驗事故，讓學生明確責任的重要性，從而在進行生物實驗的過程中嚴格按照要求規(guī)范操作。

例如，在模擬“孟德爾雜交實驗”的過程中，為了增強學生的學習動力，教師可以聯(lián)系孟德爾自由組合定律對植物、動物優(yōu)化育種所做出的貢獻進行評判，使學生認識到孟德爾為人類做出的貢獻，并樹立社會責任意識。

再如，在教學“細胞工程”與“基因工程”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合一些遺傳病的治療，讓學生明確生物學科在醫(yī)學方面的價值，進而增強學生的學習動力。

（四）進行多元化評價，促進學生能力提升

以往，生物教師在實驗教學中往往只重視實驗的開展情況，并不會過多地關(guān)注學生的實驗?zāi)芰Πl(fā)展，教學評價也處于缺失狀態(tài)，這樣的教學模式會導致學生無法及時發(fā)現(xiàn)自己的不足。而當前，為了達成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，教師需要對學生進行多元化的教學評價，并以評價結(jié)果為依據(jù)，設(shè)計后續(xù)的教學活動，以促進學生的良好發(fā)展。

例如，在完成實驗教學后，首先，教師可以評價學生在實驗中的表現(xiàn)，然后結(jié)合學生的綜合認知，分析他們的素養(yǎng)發(fā)展情況，最后做出綜合性的評價。這樣一來，通過多元化的教學評價，學生會對自己的發(fā)展現(xiàn)狀形成明確的認知，而教師也可以據(jù)此設(shè)計接下來的教學活動，并對學生提出相應(yīng)的要求，以促進學生綜合素質(zhì)的提升。

結(jié) 語

綜上所述，生物實驗教學在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面有著不可替代的作用和價值。因此，教師要結(jié)合學情對實驗教學的現(xiàn)狀進行分析，找到影響教學效率的因素，并采取相應(yīng)的措施來優(yōu)化生物實驗教學，提高教學效率，并在潛移默化中培養(yǎng)和提升學生的學科核心素養(yǎng)。