談高考命題作文的寫作指導

王艷紅

（內蒙古自治區赤峰市敖漢旗新惠中學，內蒙古赤峰 024000）

引 言

在命題作文中，審題立意是最基本的要求，也是最重要的考查部分。在近幾年的高考作文題目中，命題作文的要求不斷細化，隨著時代的發展而不斷改變和提高。命題作文要求學生寫作的內容做到兩個方面：一是契合題意，保證寫作內容緊緊圍繞題目展開，不跑題；二是立意新穎，保證在正確審查題目的前提下，選擇最優良的寫作意圖，完成佳作。

一、審題立意需要貼近生活

高考作文是對學生寫作能力的考查，重視學生的邏輯思維能力、敘述能力、文筆描繪能力，也格外注重學生發掘現實的能力。藝術來源于生活，又高于生活，但絕不能脫離生活。長期的社會實踐已經證明，脫離生活實際的作品無法成為精品，甚至可能成為糟粕。為了更好地形成積極健康的社會文學藝術氛圍，從高中語文的寫作教學入手會更加便利。高中生的寫作能力仍在培養階段，雖然他們已經逐步形成了自己的寫作風格，但在命題作文的框架下，教師可以對學生進行更有針對性、啟發性的引導，帶領學生從生活實際中發現可以創作的素材，并對其進行藝術加工，最終形成自己的作品[1]。教師可以先根據相關的教育理念，改變自身的教學方法，將作文教學與現實生活相結合，從實踐中尋找教學案例，為學生指引寫作思路。

2005年天津高考命題作文題目為“留給明天”，首先，學生要對作文題目進行仔細審查，發現關鍵點。本命題作文題目比較簡單，可以分為“留給”和“明天”兩部分，“留給”即現在的事物留到明天，“明天”是指未來，因此整個題目可以理解為將現在的事物遺留到未來。該題目限定了文章主體內容的大部分，唯獨缺少內容主題，因此，學生可以從生活中發現寫作素材，確定文章的內容主題。例如，學生可以從生活中與父母相處的點點滴滴發現父母深沉的愛，將父愛或者母愛作為文章的內容主體，確定“將愛留給明天”的文章主體內容；學生還可以從自己的煩心事中找到靈感，將“不開心”留給明天，意為隨著時間流逝不開心會自然而然地煙消云散，表現出一種豁達的人生態度和生活方式。

二、審題立意需要歌頌光明

現代教育的目的是培養具有較好知識素養、較高道德素質的專業人才，為社會的進步與發展，為人民的生活提供知識支持，堅決擁護中國特色社會主義現代化建設事業的發展，堅決擁護中國共產黨的領導，堅決以社會主義核心價值觀為導向。作文既是學生寫作能力的展現，也是其內心思想的表達，學生積極歌頌光明，向社會傳達正能量，可以營造積極向上、溫馨和諧的社會氛圍[2]。因此，高中語文教師必須加強對學生的思想領導，鼓勵學生發現生活中的積極事物，內心充滿陽光，情緒飽滿有力，不能被一些負面、陰暗的事物所影響，而產生負面情緒。在高考語文命題作文中，很多題目有較大的想象空間，教師需要引導學生向著積極的方面思考，培養他們的思維慣性[3]。

為了培養學生的想象力，促進學生的綜合發展，很多地區的高中語文考試命題作文大量運用想象的因素。例如，《愿景》《我的未來》《未來的世界》等題目均積極引導學生展開暢想，發揮自己的想象力。這類題目設定的初衷是美好的，是為了發展學生的綜合能力，但是部分學生沒有堅持正確的社會主義核心價值觀，在對未來的暢想中，甚至將自己想象成為“俠盜”等不切實際或者存在道德與法律爭議的人物形象，這完全違背了命題作文的設定初衷。學生應當以現實生活為依托，進行合理、科學的想象，并且積極對美好的未來展開想象。在逐漸物質化的時代，部分學生受到金錢主義的影響較大，過于重視金錢的影響力，沒有堅持自身的良好素養，在對未來的暢想中信奉金錢至上主義，透露出利我主義苗頭，對此，教師必須予以重視，引導學生在堅持歌頌光明美好的前提下合理展開想象。

三、審題立意需要注重新穎性

在傳統的高中語文作文教學模式中，為了快速提高學生的寫作能力，教師可以經常采用仿寫的教學方法，引導學生進行大量的仿寫訓練。一味地進行模仿雖然可以使學生在短期內了解命題作文的寫作方法，形成自己的寫作模板，但也會逐漸磨滅學生的自主創作能力，不利于學生的長期發展。教師需要摒棄傳統的教學模式，采取先進的教學方法，培養學生進行立意的能力，在命題創作中，發掘更加新穎的主體內容[4]。教師可以在現實生活的基礎上，引導學生發散自己的思維，進行更廣泛的想象。

例如，針對“北京的色彩”這個作文題目，學生通常會選取北京市的經典建筑物、特色小吃等進行介紹，但是這種寫作方式只能將色彩引申到某一種或者某幾種具體的物品，而沒有真正體現文章的內涵，從文章深度角度來說，沒有實現教育的目的。教師可以引導學生運用生活常識，發掘更多的生活物品，并對這些事物進行深層發掘，發現事物背后的意義。北京的色彩可以是紅色的，紅色代表的是城墻，城墻背后是厚積薄發的五千年中華歷史，是現代社會的文化依托、底蘊所在。

四、審題立意需要注重內涵

現代教育對高中語文作文教學的要求不僅僅是培養學生的文字能力，更要培養學生的綜合素質。因此，在高中作文教學中，教師要在教學過程中注重引導學生發現命題作文的設定內涵，不能只對命題進行表面的審查，要深入挖掘命題的深意，從而結合現實生活，運用優美的文字描繪生活[5]。學生的寫作能力尚存在欠缺，無法將文章的內涵予以充分表現，在高中語文作文的字數限制下，他們的描繪通常停于表面，導致寫出的文章缺乏內涵。作文的內涵可以通過多個方面體現，教師可以利用自身的知識儲備，采取由易到難的教學方法引導學生掌握使作文富有內涵的寫作方法。

“以小見大、畫龍點睛”是最常見的使文章具有內涵的寫作方法，學生可以在寫作過程中以描繪小的事物或事件為切入點，進而挖掘事物或事件背后的深意[6]。例如，“北京的色彩”這個命題作文并不是讓學生簡單地描繪北京的色彩，而是引導學生通過“色彩”二字引申到北京的事物或者事件，然后通過“以小見大”的寫作方法描繪出更深層的意義。“畫龍點睛”是指學生可以在寫作中暫時放棄對內涵的描寫，而是在文章的末尾進行轉折，將文章的內容進行升華，進而實現提升文章內涵的目的。

結 語

高中語文的命題作文寫作具有較大的難度，教師在教學過程中必須格外重視對學生審題立意能力的培養，既要鼓勵學生從生活中獲取靈感，也要讓他們堅持社會主義核心價值觀，提高作文的質量。命題作文寫作是培養學生綜合能力的重要內容，高中語文教師要提高重視程度，也要利用自身的教學經驗，積極改良教學方法，為新時代的語文教育貢獻力量。