部編版初中歷史教科書閱讀的三條線索

衛文娟

（江蘇省南京市溧水區孔鎮中學，江蘇南京 211211）

引 言

部編版初中歷史教科書拓展了教材內容，強調教材的可讀性、可學性和可操作性，有助于學生自主閱讀與思考，也向學生的歷史教科書閱讀能力提出了要求。在教學過程中，教師應充分利用教科書的相關資源，一方面引導學生學好歷史；另一方面引導學生會學歷史，掌握歷史教科書閱讀的方法，提高歷史學科核心素養[1]。教科書閱讀不能局限于文本的簡單閱讀，需要深層次地挖掘其中隱藏的線索。

一、歷史發展的時序性和空間性

新教材配有大量形式多樣的資料，其中有目錄、歷史地圖、歷史文物、歷史繪畫及歷史圖表等。這些資料有多種功用，一方面配合課文的文字敘述，以生動形象的方式印證文字內容，使課文更有說服力；另一方面，有利于豐富學生的歷史想象，開闊學生的視野，幫助學生獲取更多形式的歷史信息。最重要的是，其使學生通過更加直觀的方式觀察和感受歷史情境，能夠有效培養學生的歷史思維和歷史學習能力。

（一）多種途徑感受時序性

教科書中的目錄是學生梳理課文編排線索的有效途徑，每一個單元主題下的相關內容都有著內在聯系，梳理它們的內在聯系，有助于了解歷史的時序，從而在具體的時空條件下對歷史事物進行考察。以部編版七年級歷史教科書下冊第一單元為例，這一單元的主題是“隋唐時期：繁榮與開放的時代”，繁榮與開放是這一時期鮮明的時代特征。這一單元有五課內容，其中第1課、第2課、第5課內容按照時間發展順序展開，呈縱軸發展；第3課和第4課則是對唐朝經濟、文化、民族關系和對外關系等方面的介紹，呈橫軸發展，兩者縱橫交錯，使學生能夠從歷史發展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用，從整體上感知歷史。

除教科書目錄，單元導言部分也從整體上對本單元的內容進行了概括總覽。以部編版七年級歷史教科書下冊第一單元為例，“隋朝建立后”“繼起的唐朝”“前期……等方面都有很大建樹”“但唐安史之亂后”“至唐末五代”這些表示時間的詞句，可以引導學生閱讀教材時在腦海中形成一定的時序觀念，進而認識隋唐時期歷史發展的基本趨勢和階段特征。

（二）多種途徑感受空間性

在具體的歷史時空下，文字敘述往往不夠直觀，歷史地圖、歷史圖表的補充能夠更好地幫助學生從空間上整體感知歷史。以部編版七年級歷史教科書下冊第5課“安史之亂與唐朝衰亡”為例，唐朝滅亡后，北方的黃河流域先后出現了后梁等五個政權，南方地區并列存在吳等九個政權，再加上北方的北漢，史稱“五代十國”。北方地區的政權是先后出現的，而南方地區的政權是并立存在的，因此，配套的歷史地圖并不是整個五代十國的形勢圖，而是以后周時期為例的五代十國形勢圖，展現了五代十國時期政權更迭與分立的時代特征。

對于五代十國的更迭與分立，課本給出一幅歷史繪畫《韓熙載夜宴圖》（局部）。這幅歷史繪畫對五代十國局勢的生動刻畫，有利于豐富學生的歷史想象，加深學生對歷史的理解，從空間上彌補了概念的空缺。五代十國的皇帝大多靠兵變改朝換代，因此，建立政權后往往猜疑部下，導致權臣故意放縱享樂以混淆視聽的現象。

歷史教科書中的單元之間、每課之間都具有很強的邏輯性，從時間與空間的角度將一個個孤立的知識點聯系起來，以歷史事件和歷史人物為案例，串聯起學生的歷史認知，形成歷史發展的線索，使歷史邏輯清晰顯現。有了歷史邏輯，學生的學習負擔就能大為減輕，也會對歷史學習更加感興趣。

二、從教科書閱讀中闡發對現實的啟示

對于世界近代史的發展歷程，部編版新教材的講解思路更加清晰。人類歷史進入近代以后，才逐漸成為嚴格意義上的世界史。人類歷史邁入近代的歷程并不是一蹴而就的，而是在近千年漫長的中世紀歷史中悄然發生，逐漸改變世界的面貌。中世紀晚期，封建領主控制下的城市充滿自由和生活的氣息，隨著城市的發展和工商業的繁榮，市民階層逐漸形成。隨后，市民階層不斷分化，形成了早期資產階級，這是歐洲步入近代的階級力量。此時的歐洲社會處于轉型時期，農村和城市都孕育著新的生產和經營方式——租地農場和手工工場，社會生產組織逐漸資本主義化。逐漸強大的資產階級一方面在文化上不滿以神為中心的生活哲學；另一方面在經濟上對開拓新的貿易市場充滿渴望，從而萌發了文藝復興和新航路的開辟。因此，漫長的歐洲中世紀并不是我們通常所說的單純的“黑暗的中世紀”，它在漫長的歷史發展過程中孕育著新的因素，閃耀著新時代的曙光。

世界步入近代的脈絡賦予了學生歷史思維：歷史不是偶然，而是一步步必然性的發展。學習歷史不僅是學習歷史知識，還有歷史對現實的啟發、對現實世界的預見性。中學歷史學科教學的目的和本質在很大程度上體現了這一點，即對歷史問題的歸納和演繹，也就是歷史解釋能力。

教師應解決學生的困惑，啟發學生的智慧，從歷史學科角度培養學生發現問題、理解問題、思考問題、解決問題的能力，即培養學生的歷史思維能力，從而讓學生能夠從歷史教科書閱讀中聯系現實環境，從歷史中得到對現實的啟發。

三、從教科書閱讀中體會家國情懷

（一）中國古代史閱讀中的主線

中華文明有著悠久的歷史，部編版歷史教科書中的中國古代史強調大一統國家的發展進程。統一多民族國家的鞏固與發展，是中國古代歷史發展進程的一條主線，學生在學習過程中不僅要了解歷史發展的具體演進，還要把握中國歷史發展的總趨勢：即便是民族政權分立割據的時代，也在多種因素中蘊含著大一統的走向。中國是在各民族的長期努力中融合創造的，最終形成了中華民族多元一體的格局。從秦漢時期到魏晉南北朝，從遼宋夏金元到明清，統一多民族國家鞏固和發展。其中，民族交流、交融是中華大一統的根基。

（二）中國近現代史閱讀中的主線

部編版八年級歷史上冊教科書講述了中國近代史，整個中國近代史可以濃縮為中華民族反抗外來侵略、反抗封建專制、爭取民族獨立三部分歷程。近代中國人民的頑強抗爭是這一段歷史中最重要的一條主線，通過閱讀教科書，學生可以體會到：中國人民為了爭取民族獨立進行了不懈努力和斗爭。在不斷地斗爭實踐中，民族意識不斷覺醒，全民族抗爭是民族走向獨立的基石。

部編版八年級下冊教科書講述了中國現代史，學生可以從中了解到中國共產黨領導的新民主主義革命實現了國家獨立，民族自強。中華人民共和國成立后，一步一步地探索與進步，逐漸擺脫了貧窮、落后的面貌，綜合國力不斷提升，人民生活水平顯著提高，這是中國現代史的主線，更是中國人民在中國共產黨的領導下建立和完善社會主義制度，堅定不移地走社會主義道路所取得的成果。通過改革開放以后人們生活切切實實的變化、綜合國力的不斷增強，學生可以認識到國家強大與每個人密切相關。雖然在此過程中有過曲折，但是中國人民不斷總結經驗教訓，堅守不渝，最終探索出中國特色社會主義道路。因此，通過對中國現代史的學習，學生會更加堅定理想信念。

結 語

提高學生的歷史教科書閱讀能力，不僅僅是為了提高學生的歷史成績，更重要的意義在于讓學生在閱讀過程中提升歷史思維。“讀史使人明智”，這也是學生自我完善、自我成長中不可或缺的環節。學生把歷史教科書讀懂了、讀透了，在生活和學習中遇到的問題也就迎刃而解了。所以，教師應運用好歷史教科書，挖掘教科書中的豐富資源，引導學生深入閱讀教科書中的內容，從而幫助學生改善學業、提升能力、培養興趣。