從心理學角度研究初中語文閱讀教學

郭燕英

（福建省霞浦縣第七中學，福建霞浦 355100）

引 言

隨著教育改革的不斷深入，社會對教育教學的要求越來越高。在這樣的大背景下，要想有效開展初中語文課堂閱讀教學活動，教師不僅需要關注閱讀課程內容，還要關注學生的閱讀心理。每個人都會受到心理情緒的影響，只是這些影響有大有小，有正面的，也有負面的。所以，教師應當對初中生的閱讀心理進行詳細的了解，并合理運用學生的閱讀心理，以促進學生閱讀效率的提升，同時使學生享受到閱讀的樂趣。基于此，本文將探討影響學生閱讀心理的因素，以及如何利用積極心理因素促進學生的閱讀學習。

一、影響學生閱讀心理的因素

在初中語文閱讀教學中，影響學生閱讀心理的因素有很多，教師需要一一了解，并進行多角度的分析。筆者將影響初中生閱讀心理的因素歸結為兩大類，即直接因素和間接因素。

（一）直接因素

1.閱讀篇幅

篇幅指的是一眼看過去所接收的視覺信息。對于初中生而言，篇幅較短的閱讀內容會使他們產生心理上的輕松感；篇幅適中的閱讀內容會使學生產生一種較為舒服的內心感受，他們知道自己有能力完成文本閱讀；篇幅較長的閱讀內容會使學生產生一定的心理壓力，他們會產生一些消極的想法。

2.閱讀內容

具體的閱讀內容會對學生的閱讀心理產生直接影響，不同的內容會引起學生閱讀心理的變化。如果閱讀內容是學生熟悉或者之前就聽說過的，就會給他們帶來一種心理上的親切感，促使他們繼續閱讀；如果閱讀內容對學生來說是陌生的，那么他們可能產生幾種不同的感受，如“之前沒見過，可以繼續往下看看”“之前沒有見過，不想看”等。這些心理都會對學生的閱讀產生較為直接的影響。

（二）間接因素

1.注意力

注意力指的是個體對一定對象的指向和集中。注意力的集中與否對學生的閱讀效果有很大的影響[1]。初中階段的學生在閱讀中的注意力較之小學階段有所提升，但同時影響學生注意力的因素也有所增加。初中階段，學生的視野更加開闊，課堂教學中的任何事物都有可能成為影響他們注意力的因素。例如，有學生喜歡玩電子游戲，而很多電子游戲與歷史相關，如果閱讀文本中涉及三國中的人物，學生可能會想到網絡游戲，而學生的注意力一旦分散，其閱讀效果勢必受到影響。

2.興趣度

興趣指的是探求認識和探究事物的心理偏向，是一種內在的驅動力。閱讀興趣可以進一步增強學生的閱讀需求，興趣越濃，學生的閱讀行為越積極。在初中語文閱讀教學中，影響學生閱讀興趣的因素包括兩個方面，一是學生自身，因為學生已經有了一定的閱讀偏好，如果課堂閱讀教學的內容契合學生的偏好，他們的閱讀興趣就會有所提升；二是教師的課堂閱讀教學，如果教師在課堂教學中采取有效的方式激發學生的閱讀興趣，學生的閱讀積極性就會被調動起來，閱讀效果自然會提高。

二、從心理學的角度研究初中語文閱讀方法

在語文閱讀教學中，研究影響學生閱讀心理的因素并不是最終目的，而是在此基礎上設計教學對策，切實提高閱讀教學效果。所以，教師可以從心理學的角度來研究閱讀教學對策。

（一）增強閱讀教學的趣味性

在初中語文閱讀教學中，增強教學活動的趣味性，可以提高學生的閱讀興趣。在興趣的影響下，學生的閱讀自主性會得到一定的提升，無須教師督促，學生就會自主進行閱讀，并且，他們的閱讀速度及閱讀質量也會在興趣的影響下有所提升。所以，教師可以從增強閱讀教學活動趣味性的角度來以趣引趣，激發學生的閱讀興趣。

例如，在教學《濟南的冬天》一文時，在教學剛開始的時候，筆者問學生“想不想旅游”，由于學生都喜歡旅游，因此這個話題可以瞬間讓課堂氛圍活躍起來。接下來，筆者告訴學生：“我即將要帶他們進行一場視覺旅行。”很多學生流露出向往的神情。此時，筆者給學生播放了事先準備的視頻。在視頻中，學生可以飽覽濟南風光，可以看到清澈的趵突泉、開滿荷花的大明湖等。因為課堂時間有限，所以視頻時長控制在3分鐘內。看完之后，很多學生都表示沒有看夠。筆者乘機告訴學生：“課文中有更多關于濟南風光的描述。”帶著對濟南的憧憬，學生開始閱讀學習，因為他們對學習內容感興趣，所以閱讀教學的效果很好。

（二）提升閱讀教學方式的多樣性

提升初中語文閱讀教學方式的多樣性，可以讓學生獲得不同的閱讀學習體驗，有助于提升學生對閱讀學習的期待值，并集中他們的閱讀注意力。所以，教師應當對多樣化的閱讀教學方式進行研究，并根據具體的閱讀教學內容選擇相應的教學方式。

例如，在教學《秋天的懷念》一文時，筆者借助圖片創設了教學情境。具體來說，筆者先向學生提出一個問題：“說起秋天，你會想到什么？”之后，筆者展示多張圖片，牽動著學生的思緒，將他們的注意力集中到了課堂教學中。在這樣的情境下，筆者提問學生：“看到秋天的某樣東西，會不會想到與之相關的人？”對于這個問題，學生陷入了思考。筆者讓學生暫時不用說出答案，可以參考別人的“答案”，這里所說的別人就是《秋天的懷念》的作者史鐵生。通過這樣的情境教學，學生的閱讀熱情被點燃了，閱讀學習效果也比較理想。

（三）提升閱讀教學的廣泛性

提升初中語文閱讀教學的廣泛性，可以讓學生讀到較多的內容，能拓寬他們的知識范圍。所以，教師需要對拓展閱讀內容的篇幅進行一定的調整和設計，既要達到讓學生清晰明確閱讀活動的目的，又不能有太長的篇幅，否則會降低學生的閱讀積極性，反而得不償失。

例如，在教學《春》一文時，很多學生認為作者寫得太好了，讀著課文好像就能看到春天的景象。筆者乘機告訴學生：“很多優秀的內容都可以達到這樣的效果，如《荷塘月色》。”接下來就為學生展示《荷塘月色》文章中一個片段。為了讓學生主動閱讀，筆者進行了語言引導：“我們領略了朱自清筆下的春景，也不能忽略他對夏景的描寫，接下來讓我們一起來看看他是如何描寫夏天的吧。”補充的閱讀內容，不僅開闊了學生的視野，還增加了他們的閱讀積累，起到了較好的閱讀效果。

（四）閱讀教學評價的多維度

多維度的閱讀教學評價，可以使學生更好地認識自己閱讀學習的優劣，能增強閱讀學習的自信心，并在此基礎上尋求能力的進一步提升。然而，在當前的閱讀教學評價中，教師習慣采用終結性的教學評價方式，很少對學生的閱讀學習過程進行評價，這就不利于對學生形成客觀、全面的評價。所以，教師應當及時轉變自己的教學評價方式，在關注學生閱讀學習結果的同時，更應注重學生在閱讀學習過程中的表現。

例如，在教學《走一步，再走一步》一文時，筆者與學生共同回憶教學過程，由筆者提出評價的大方向，學生進行細節評價。比如，筆者認為學生在閱讀課文上花費的時間太多，學生對此分析了原因，比如，不在狀態、指讀影響了閱讀速度。找到原因后，學生就能有針對性地彌補自己的不足。由此可見，在閱讀教學中開展多維度的評價，有助于學生獲得較為全面的發展。

結 語

總之，初中語文教師應當注重心理學對閱讀教學的影響，并針對影響因素來開展相應的閱讀教學，以豐富語文閱讀教學的內容，提升閱讀教學的效果，進而促進學生語文綜合運用能力的提升。